采用多種策略，努力提升中學生的科學學習效果

姜娟

摘 要：新課改的深入推進，深化了學校課程教學改革，提升了各學科的教學效果。教師也都能夠積極投身于學科教學研究之中，力求建構科學而又更為有效的教學模式，以求培養學生的學科核心素養。當然，更佳有效的初中科學課堂教學，也無不例外地成為科學教師追求的目標。從科學教學中的策略與手段入手對提升中學生的科學學習效果作了探討。

關鍵詞：激發興趣；創設氛圍；信息技術；加強互動

中學生的科學學習重在科學課堂這個陣地，學生在這個陣地上進行著科學思維的演繹、進行著實踐操作的演練、進行著科學知識的不斷猜想，實現著更為有效的學習目標。然而，背后卻離不開科學教師的辛勤付出?？茖W教師要能夠在課前進行授課方案的預設，在預設中思考選擇怎樣的策略與手段，預設怎樣的目標。在中學生科學學習中如何采用多種策略與手段，如何有效提升中學生的學習效果，現就本人在科學教學中的一些科學嘗試作以下分析。

一、激發良好的興趣，增強學習動力

初中科學學科中的概念性知識、規律性知識非常多，并且有些科學結論也相對抽象，學生短時間內難以理解，為此部分學生就會滋生厭學情緒。這就需要我們科學教師能夠采用更為有效的教學方法，進行生動而又有趣的教學組織，從而激起學生學習的興趣。

1.利用科學史料激發興趣

科學教師要認真鉆研教學素材，挖掘素材的歷史內涵，激發學生熱愛科學的情感，從而培養學生的學習興趣。例如，在學習“簡單的磁現象”一節課時，教師應當深挖磁現象的應用歷史，引導學生回想我國古代的四大發明之一“指南針”來培養學生的學習興趣；在教學“阿基米德原理”時，教師可以用“阿基米德稱量皇冠的故事”或者是“曹沖稱象”的歷史故事引發學生對科學知識的探究。將學生帶入科學故事的情境中，引領學生潛移默化中受到了科學氛圍的熏染。而歷史性科學故事的引入，有助于激起學生的科學思維，促進學生受到歷史唯物主義與辯證唯物主義的教育。

2.巧設問題激發興趣

在教學“阿基米德定律”時，科學教師要能夠預設好有效的問題，以便能夠引發學生的思考，從而激起學生的學習興趣。教師可以在課前導入時提問學生：一枚鐵釘放到了水中會慢慢地沉到水底，而用鋼鐵做成的航空母艦或是大船卻能在水上漂浮而不沉到水底呢？這樣的問題自然能夠更好地引發學生探究科學知識的興趣。接著讓學生進行猜想，有的說：“可能與體積有關”；有的說“可能與重量有關”……學生的猜想隨心而生，此時學生有了興趣。這樣，學習效果自然能夠達到教師的預想。

亞里士多德曾說過：“思維自疑問與驚奇開始?！睂W生有了疑惑，便會對科學研究的對象產生濃厚的興趣，有了好的學習興趣，學習積極性也便得到了很好的提升。

二、創設和諧的氛圍，加強學習保障

融洽的師生關系是教師實施課堂教學的重要基礎，具有好的師生關系可以給學生帶來學習的輕松、愉悅感，從而讓學生能夠更好地發揮學習的主動性。在學校中建立和諧、平等與民主的師生關系，可以營造更為良好的學習氛圍；此時，教師也便成為學生學習的引路人，而不是知識的傳遞者，這樣便能放松學生的心情，促進其進行主動學習，逐步促進學生能夠不斷進取與探索，從而使學生能夠形成良好的學習品質。在學習“物質的密度”一節課時，教師可以有意識地讓學生觀看有關金店的小視頻，問：“剛剛大家觀看了金銀首飾店的一些金銀商品，你有什么想法呢？”學生紛紛發表自己的看法，有的說：“長大了，一定給媽媽買一條金項鏈。”有的說：“長大后，我想給奶奶買一個金戒指?！薄藭r，教師可以設置情景，說：“老師今天在路上撿到了一條金項鏈，我自己也不知道它是否是真的，如果是真的，我就要把它上交給警察了。”“同學們，你們想知道撿到的這條金項鏈是否是真的嗎？”這樣的教學設計，教師設置了懸念，激發了學生主動參與到探究知識的活動中來，增強了學生的求知欲。這樣的教學過程，既有師生間的信息傳遞，又有情感的表達，更有思維的迸發，師生之間沉浸于平等交流的狀態，從而讓科學課堂成為培養學生科學思維的理想殿堂。

三、善用信息技術手段，提升課堂的有效性

隨著信息技術的發展，多媒體教學手段運用到課堂教學中已成為習以為常的手段了。在科學課堂教學中，我們常常會碰到一些難以理解而又抽象的概念，依據學生已有的思維方式還難以理解，同時又不能通過生活實踐、具體實驗來進行探究。此時，就需要運用多媒體課件將科學知識的形成動態地呈現出來，讓學生易于理解知識。比如，在學習“質量守恒定律”一節課時，教師可以利用課件動畫模擬“在點燃條件下，氫分子與氯分子加速運動分解成原子，兩種原子又重新進行自由組合而構成了氯化氫分子?！边@種動態的、形象的分子分解為原子，原子又重新進行組合成新的分子的過程，讓學生從視覺上就想參與觀察活動，形象的呈現讓學生記憶更加深

刻。這種集趣味性與知識性為一體的動態的畫面將分子的重組展現得淋漓盡致。當然，教師為了讓學生都能深刻地記憶知識，也可以將視頻反復重放，學生也便很快地接受了知識。對于一些非常危險的科學實驗來說，學校又沒有條件讓學生進行完成；此時，教師可以借助于實驗錄像讓學生來觀察，從而能夠讓學生在細心觀察中發現科學知識。比如，教師在讓學生了解稀釋濃硫酸實驗的步驟時，給學生播放稀釋濃硫酸的實驗錄像：濃硫酸稀釋的正確操作步驟是，要將濃硫酸沿著燒杯壁內側緩慢地注入水中，同時要用玻璃杯不停地進行攪拌，決不能把水倒入濃硫酸里，否則會發生一些危險。這種危險，學生是不能夠體會的。對于產生的危險，用視頻播放出來，讓學生能夠有深刻的印象，這樣學生才能夠更好地增強安全意識。總之，在初中科學教學中，教師要巧妙地運用信息化技術手段創設教學情境，從而讓科學課堂學習效果更佳。

四、加強學習互動，實現自主探究化學習

課堂教學，不是教師或學生單邊進行的活動；它是需要教師與學生進行的雙邊互動，需要教師引領學生更好地參與到學習活動中去，從而能夠促進學生自主探究科學知識。當然，教師要依據學生的現有水平和實際情況設計課堂活動。

1.在演示實驗中促進師生互動

科學教師在課堂上的演示實驗，不應該變成學生的自主實驗，但也不應該成為教師的獨角戲。在科學演示實驗中，教師也要充分調動學生的動眼、動口的能力，尤其是動手的機會。例如，在講解電壓表與電流表時，我把一些用電儀表發放給學生，讓學生自己先觀察儀表上的刻度、指針與旋鈕等，讓學生對這些儀表的特征產生直觀的認識。學生觀察，教師講解，效果自然是不言而喻的。

2.在合作學習中促進生生互動

科學課堂是師生互動、學生合作的課堂。往往在實際教學中教師要為學生創設合作學習的情境，促進學生更好地進行互動式學習，讓學生從同伴的學習中找到發現科學知識的方法，甚至是通過學生間的合作學習，讓學生增進友誼，讓他們認識到合作學習的重要意義，從而培養學生間的合作精神。比如，在學習“近視眼及其矯正”的知識時，教師就可以讓學生進行合作交流，讓學生交流自己近視眼形成的原因。交流后，讓學生再進行網上查找資料，從而讓學生獲得預防近視的一些方法。在合作互動中，讓學生進行交流、調查、資料搜集；不僅讓學生獲得了科學知識，也讓學生積累了科學知識的學習經驗。

總而言之，初中科學課堂的高效益已經成為科學教師不懈追求的目標。當然，更為高效的科學課堂不僅是教師教學智慧體現的重要舞臺，也是提升科學教學效益的根本陣地。科學教師要不斷探索與創新，積極運用現代化信息技術手段，激發學生良好的科學探究興趣，采用多種教學策略與手段，扎實提升科學課堂效率，促進學生的科學素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]周國韜.現代教育理論研讀[M].中國輕工業出版社，2007.

[2]王舜之.科學探究活動中如何引導學生提出有價值的問題[J].教學參考，2003（6）.

編輯 謝尾合