生命觀念在高中生物教學中的滲透

范朝寬

摘 要：隨著2017版新課程標準的提出，做好學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究工作，并有意識地從多角度、多方面來培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)成為一線生物教師所要解決的主要問題之一。而“生命觀念”的培養(yǎng)作為生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也就成為當前教師要做的主要工作。所以，在通過對生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究后，教師可以從“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“進化與適應觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”四個方面進行論述，以期能夠有效地將生命觀念滲透到生物課堂當中，進而使學生在高效的生物課堂中提升基本的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：生命觀念；高中生物；光合作用

生命觀念的培養(yǎng)是生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，有效地培養(yǎng)學生的生命觀念就是為了讓學生形成積極的、樂觀的生活態(tài)度。但是，以往簡單的教材知識授課的課堂并沒有將這部分內(nèi)容與課堂教學有機結(jié)合在一起，致使生物課程的存在價值不能得到最大化實現(xiàn)。所以，在新課程改革的大背景下，教師要注重生命觀念的滲透，要從不同的角度入手來確保生命觀念的有效滲透，進而使學生在形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“進化與適應觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”等觀念的過程中形成正確的生命觀念。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀

所謂的結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀中的基本觀點，是生物適應環(huán)境的體現(xiàn)。也就是說，在高中生物教學中，教師要結(jié)合所要教學的內(nèi)容，從生物的結(jié)構(gòu)入手，探究其相對應的功能，進而使學生在了解結(jié)構(gòu)與功能觀的過程中樹立正確的生命觀念。

例如：在教學《細胞的能量“通貨”——ATP》時，為了讓學生了解結(jié)構(gòu)與功能之間的關系，在教學時，我先借助多媒體向?qū)W生展示ATP的結(jié)構(gòu)圖片，引導學生在圖片的展示中去直觀地觀察和思考ATP的化學結(jié)構(gòu)，并明確為什么說ATP是細胞能量的“通貨”。了解ATP是一個不穩(wěn)定的分子，斷開的高能磷酸鍵形成二磷酸腺苷和游離的Pi，進而釋放出能量。而且為了能讓課堂更加有效，我們借助相關的視頻來模擬斷裂的過程，讓學生更加形象地理解作為分子的ATP為什么能夠轉(zhuǎn)化為能量，具有這樣的功能，進而使學生初步形成基本的結(jié)構(gòu)與功能觀。當然，除了了解分子的結(jié)構(gòu)與功能之外，我們還可以組織學生對細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及元素、細胞、個體等的結(jié)構(gòu)與功能進行交流和學習，進而使學生的生命觀念得以樹立。

二、物質(zhì)與能量觀

所謂的物質(zhì)與能量觀是指物質(zhì)合成與分解常常伴隨著一定的能量吸收或釋放，這也是生態(tài)循環(huán)的關鍵。但是，在生物教學中我們該如何將這一觀念講述給學生，讓學生明白物質(zhì)循環(huán)與能量流動之間的關系呢？又如何借助物質(zhì)與能量觀的培養(yǎng)來幫助學生形成正確的生命觀呢？在筆者看來，物質(zhì)與能量觀的培養(yǎng)可以幫助學生認識生命的本質(zhì)。

例如：在教學《能量之源——光與光合作用》時，我借助多媒體向?qū)W生展示了“光合作用”的相關實驗，目的就是要讓學生直觀地感受到物質(zhì)是如何變化成能量的，進而幫助學生理解物質(zhì)與能量觀。當然，除此之外，我們還可以在教學“代謝”的相關知識時，幫助和引導學生去了解細胞中的化學反應，進而使學生在理解“合成代謝”和“分解代謝”的過程中去理解物質(zhì)與能量的關系，從而使學生形成基本的物質(zhì)與能量觀，同時使學生通過物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化以及代謝來深入地了解其自我的更新便是生命的本質(zhì)特征。

三、進化與適應觀

“物競天擇，適者生存”這句話說明了進化與適應觀的本質(zhì)，也就是說，在生命觀的滲透中，教師要讓學生明白進化與適應之間的關系，進而讓學生明白我們生存的環(huán)境具有多樣化的特點。所以，我們要結(jié)合生物教學來與學生一起去了解進化與適應，進而使學生形成基本的生命觀念。

例如：在教學《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》時，通過對教材內(nèi)容的分析我們可以知道這一節(jié)課的主要內(nèi)容就是要讓學生了解現(xiàn)代生物進化論的相關知識，讓學生在了解“種群”“基因庫”等相關知識的過程中去理解進化與適應之間的關系，同時，也使學生在思考與探究中理解變異、基因突變等在生物進化中產(chǎn)生的作用。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)也是生物學科素養(yǎng)生命觀念形成的關鍵因素之一，簡單地說就是，在生物教學中培養(yǎng)學生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀是滲透生命觀念的有效途徑之一。所以，在高中生物教學過程中，一線教師要從生物教材內(nèi)容入手，鼓勵學生在自主思考與獨立學習中去真正地理解什么是穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

例如：在教學《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，我首先讓學生自主對教材內(nèi)容進行預習，之后，通過對“生態(tài)系統(tǒng)的組成部分”“食物鏈”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”等知識的學習來了解什么是穩(wěn)態(tài)，什么是平衡，進而讓學生在理解“動態(tài)平衡”的過程中形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，最終，也為學生生命觀念的形成打好基礎。

總之，作為新課改下的高中生物教師，我們要做好生命觀念培養(yǎng)的研究工作，通過從上述四個方面的研究與分析以及與我們實際課堂的結(jié)合來確保學生在知識掌握中提升基本的生物學科素養(yǎng)，同時，也為學生樹立正確的生命觀作出貢獻。

參考文獻：

[1]陳宏.淺析高中生物教學中生命觀念的培育策略[J].中學生物學，2018，34（11）：69-70.

[2]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（8）：125-126.

編輯 段麗君