分層優(yōu)化學有所得

師娟梅

在英語教學中，部分教師在課堂教學設(shè)計中，制定統(tǒng)一的教學目標，在課堂教學時，很少考慮學生的差異，造成基礎(chǔ)好的學生，得不到更多的拓展，而基礎(chǔ)差的學生跟不上，喪失了對英語課程學習的興趣。課后的作業(yè)布置，也存在統(tǒng)一性，使學習水平處于不同層次的學生，得不到切實可行的鞏固練習。英語教學和其他學科一樣，每個學生作為不同的學習個體，有著不同的個性特點和知識需求，所以我們提出分層教學來提高英語教學有效性。

所謂“分層教學”是指一種充分考慮到學生個別差異從而實施的課堂教學方法。根據(jù)學習不同程度的學生，教師為學生設(shè)定不同的學習目標，在課堂教學中體現(xiàn)這些不同目標，課后布置不同的作業(yè)，以期能達到各個層次的學生，都有所學，學有所成。具體說：使優(yōu)等生能在這個過程中鞏固原有的基礎(chǔ)知識，并同時不斷拓展自己的知識層面，使自己的知識量和知識運用的靈活性都能有所提升；使中等生可以在保證夯實基礎(chǔ)知識的情況下有較大的進步，對現(xiàn)有知識能進行靈活運用；而對于英語學習有一些難度的學生，則能保證他們對基礎(chǔ)知識的掌握，達到整體優(yōu)化。

分層教學方面很多，有分層備課、分層課堂教學、分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)等。下面我重點談?wù)n堂分層教學和作業(yè)的分層布置。

一、分層

教師可以在教學過程中將學生分為三組，分組依據(jù)主要是學生的自我評價、平時作業(yè)完成度、測試成績和教師的平時觀察結(jié)果綜合之后，進行分組：成績特別優(yōu)秀和經(jīng)過長期觀察學習能力較強的學生分在第一組；成績中等但有較強學習欲望和信心的學生分在第二組；成績較差而且學習能力和信心都較差的學生分在第三組。在教學過程中，經(jīng)過一段時間的學習，時間不要太短，至少一個多月，教師根據(jù)綜合考核進行大調(diào)整，在短時間內(nèi)，也可以進行微調(diào)。如果學生進步了，就將他們調(diào)到高一等的分組，成績下降就降一組。如果成績沒變，就不調(diào)整，保持在原來那一組。這種方式當然不是說是對學生有高低貴賤的等級劃分，而是通過這種分層，有助于教師對不同程度的學生，進行不同層次的教學，以提高教學的有效性。同時根據(jù)每次分組調(diào)整機制，并配合一些獎罰措施，如此不僅能使學生及時得到老師有效的幫助，也能激發(fā)學生學習的進取心，增加班級良性競爭。

二、課堂教學分層

針對不同層次的學生，教師會設(shè)定不同的教學目標。根據(jù)備課要求，對于第一組學生，在課堂教學這一環(huán)節(jié)，讓他們起帶頭、引導(dǎo)的作用。例如：拓展問題的回答，和教師配合做示范、對話等。對于他們，盡可能少講多練，培養(yǎng)他們自學能力和綜合學習能力。對于第二組學生，在課堂教學環(huán)節(jié)中，讓他們起打好基礎(chǔ)、穩(wěn)步推進的作用。例如：回答難易適中的問題，學習對話之后，進行表演等。對于他們，學好基礎(chǔ)知識，并稍有突破。教師應(yīng)培養(yǎng)他們認真學習，用課本知識解決問題的能力。對與第三組學生。在課堂教學中，以回答簡單問題為主。盡可能積極參與，盡自己最大能力跟上教學內(nèi)容，不要放棄學習。教師應(yīng)培養(yǎng)他們不畏困難、努力學習的品質(zhì)。同時，教師要淺講多練，使之掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。舉個例子，教師在課堂上組織學生練習對話時：第一組練習標有★★★（三星）符號的對話（8～10個句子）。第二組練習標有★★（兩星）符號的對話（6～8個句子）。第三組練習標有★（一星）符號的對話（2～4個句子，是最關(guān)鍵的句子），使不同層次的學生都能得到不同程度的練習，以激勵學生積極參與。

三、作業(yè)布置分層

初中學生的英語作業(yè)可以分為很多種，主要有口語作業(yè)以及書面作業(yè)。

1.口語作業(yè)布置

在初中英語教學中，口語作業(yè)主要由學生的朗讀、背誦以及學生之間的對話構(gòu)成。在布置口語作業(yè)時，教師要進行很好的分層次布置，對于第一組學生來說，他們需要將所有的內(nèi)容都要流利地朗讀和背誦下來，以完成自編對話，自編對話的要求較高。對于第二組學生來說，他們需要將所有的內(nèi)容都要流利的朗讀和背誦下來。對于第三組學生，就要求流利的朗讀，背誦重點句子。

2.書面作業(yè)布置

學生的書面上的作業(yè)也是極其重要的，可以將其分為抄寫、書面表達，以及課下的閱讀方面的練習等方面。首先，對于學生的抄寫作業(yè)來說，抄寫重點單詞、句子、對話，這是極其重要的。可以在課后通過書寫的方式，加強記憶，促使學生掌握基礎(chǔ)知識。現(xiàn)以單詞和對話作業(yè)布置為例說明：對于第一組學生，以拓展練習為主。可以不抄寫單詞和對話，可以默寫單詞，寫出自編對話。對于第二組學生，以鞏固練習為主。可以不抄單詞，默寫單詞，抄寫對話。對于第三組學生，以認知，加強記憶為主，以課本學習為主，需要抄寫單詞，抄寫對話，以反復(fù)練習增強記憶。分層寫作練習也可以分層進行，從句子的數(shù)量和質(zhì)量上進行劃分。讓第一組學生可以自己任意發(fā)揮，讓學生的思維空間更加的廣闊，英語寫作的范圍更加的廣泛，可以使學生的寫作能力得到很大程度的提升，更有利于他們以后的英語學習。讓第二組學生以課本內(nèi)容為主線，寫出正確的短文。讓第三組學生，能寫出一些簡單的句子，不至于養(yǎng)成看見寫作，就不動筆的習慣。

總的來說，英語分層教學注重了“因材施教，分層優(yōu)化”的原則，使學生的學習有了一定的自主性，使學生學習興趣得到很大程度的提升，英語水平得到很大程度的提高。

編輯 段麗君