讓愛與責任鑄就偉大師魂

黃利玲

摘 要：愛能夠溫暖人的心靈，能夠鼓舞人朝前邁進。每一個孩子在成長的過程中都需要愛的滋潤和保護。教師作為人類靈魂的工程師，作為陪伴孩子成長的重要角色，更應當揮灑師愛，澆鑄師魂，促進孩子健康成長。 關鍵詞：師愛；責任；教育

教育事業是愛的事業，教育應當如同春風一般，輕輕地吹開學生的心扉，給學生帶來愛和溫暖；應當如同春雨一般，隨風潛入夜，潤物細無聲，細膩地滋潤學生的精神世界，給學生帶來正確的引導。強國必先強教，強教必先強師。加強師德建設，鑄造無私師魂，一直以來都是打造高素質教師團隊的核心內容。作為教師，我們面對的是年齡幼小、天真爛漫，擁有五彩斑斕的夢想的孩子們，他們是祖國的花朵，是祖國的棟梁之材，只有用愛來澆灌，用責任來引導，才能夠讓他們開出最美的花朵，長成參天大樹。

一、愛學生就要嚴格要求學生

嚴慈并濟是每一個教師都應當擁有的職業精神。我們愛孩子，我們期盼孩子能夠在學習的過程中茁壯成長，所以我們必須要嚴格要求學生。《三字經》中有言：教不嚴，師之惰。從古至今，教師作為打造璞玉的工程師，作為呵護學生成長的園丁，都必須要嚴格要求學生。這里所謂的嚴，并不是嚴肅對待和嚴厲苛求，而是有標準的嚴，有范圍的嚴，符合教育規律的嚴。嚴格對待學生，實際上是一種責任的體現，是引導學生朝著正確的方向發展的一種方式。

怎樣嚴格要求才能夠促進學生發揮出更大的潛能，提高學生的綜合素質呢？一是要嚴而有義，也就是說要讓學生能夠明白道理，以此來強化要求。二是要嚴而有序，學生的成長具有一定的規律性，我們不能夠一上來就對學生進行過分嚴格的要求，而是要循序漸進，逐一要求，逐漸培養學生良好的學習習慣。三是要嚴而有導，有的時候，嚴格要求學生會使學生產生思想方面的障礙，對此教師應當注重因勢利導，促進學生主動學習、健康學習。四是要嚴之有恒，對于學生的要求應當堅持不能松懈，持之以恒，穩步發展。五是要嚴而有信，任何規章制度一旦出臺，就必須要不偏不倚，言必行，行必果。六是要嚴中有愛，對學生的嚴格要求應當建立在愛護學生的基礎之上，愛學生，理解學生，建立良好的師生關系，才能夠達到更好的教育效果。

二、愛學生就要尊重學生人格

愛學生就要尊重學生的人格，尊重學生的主體地位。眾所周知，學生是學習的主體，每一個學生都擁有獨立的人格，擁有獨立的思維，擁有自身的認知特點和發展規律。教師是學生成長道路上的引導者和促進者，但并不是學生的主導者，教師更大的作用在于引導，而不是決定。所以說，在愛學生的時候，教師應當尊重學生，不把自己的意志強加在學生身上。尊重是相互的，教師尊重學生、信任學生、理解學生，自然也會得到學生的尊重、信任和理解。正所謂親其師，信其道，良好的師生關系更加有助于推動教學的進展，更能夠為學生的發展帶來積極的促進作用。

在教育的過程中，尊重學生能夠從多種途徑來體現。如，教師在開展課堂教學時，要充分尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學手段來引導學生主動對知識內容進行學習和探究，促進學生自我發展與合作交流。再如，在面對學生的時候，應當積極地挖掘學生的學習潛能，切勿傷害學生的自尊心和信心。對待學生，要多一份肯定，少一份否定；多一份鼓勵，少一分斥責；多一份表揚，少一份批評。只有用真誠的心來對待學生，才能夠讓學生明白教師的心意，建立起相互尊重和信任的師生關系，促進師生的共同發展。

三、愛學生就要挖掘學生優點

在素質教育大力推行和發展的今天，我們越來越注重培養學生的個性，促進學生全面發展。眾所周知，學生是發展中的人，他們可能會在發展的過程當中出現這樣或者那樣的問題，但是他們同樣在發展過程當中擁有巨大的潛能。教師作為學生的引導者和促進者，一定要在愛學生的基礎之上，用發展的眼光去看待學生，充分挖掘學生的優點，促進學生的能力發展。每一個學生都有自己的閃光點，大家的閃光點各自存在于不同的地方。作為教師，我們不能夠用分數作為評判學生的標準，而是要多了解學生，挖掘閃光點，幫助學生樹立學習的信心，促進學生進步。

教學過程中，我們經常會遇到一些問題學生，這些問題學生有的在學習成績方面表現的不夠理想，有的在行為習慣方面存在著一定的問題。在面對問題學生時，我們應當給予他們更加充分的關注，從他們所存在的優點出發，幫助他們解決問題，激起學習的斗志，完成自我轉換。比如，我班小鑫調皮搗蛋、紀律散漫、無心向學，讓我很頭疼。我觀察后發現他體育特別好，就借著校運動會為他創造發光的機會。經過艱苦地鍛煉，他在校運動會上發揮出色，歡呼雀躍聲中，他感受到勝利的喜悅。隨后，他當了體育委員，我多次找他談心，幫助他樹立學習的信心。事實證明：只要給問題學生發揮的機會，他們一定會發光發亮的。

綜上所述，師德的體現很大一部分來源于教師的愛。師愛是一種強大的教育力量，它不僅能夠推動學生健康發展，更能夠充分體現教師的職業道德和綜合素養。為了不愧對教師這個稱號，我們應當堅持讓愛和責任并行，激勵學生個性和諧發展。

參考文獻：

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