“微課”應用于高中語文教學的價值探討

摘 要：“微課”是一種以多媒體為載體，教師通過認真分析課程標準和內容后進行的一種教與學的活動。在高中語文教學中“微課”的引入，可以使教學內容很好地得到鞏固、拓展和延伸，同時也能幫助學生順利完成課外學習，高效完成教學任務，達成教學目標，對高中語文的教學有著重要的指導意義。

關鍵詞：微課；教學資源；語文教學；價值

“微課”是一種以多媒體為載體，教師通過認真分析課程標準和內容后進行的一種教與學的活動。在短短的視頻播放中，學生能夠得到的信息則是教學內容設計、課件內容、課后反思及練習測試、教師點撥等一些必要的教學輔助資源。這些資源以特定的框架結構關系和展現(xiàn)方式構成一個半結構化、主體豐富的“小環(huán)境”。隨著時代的進步和教學技術和方法的不斷改革和更新，在高中教學實施過程中，教育專家及相關人士在教學模式和先進教學技術上一直進行著深入的研究和實驗，傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足當前教學的需求。到目前為止，微課已成為開展教學常用的教學形式，在教學效率提升和教學目標實現(xiàn)方面起著重要的作用。高中語文教學中微課的使用，受到廣大師生的一致好評和熱愛。因其能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，高效完成教學任務和收到滿意的教學反饋，對高中語文教學有著重要的教學意義。本文從微課應用于高中語文教學的價值入手進行探討。

一、“微課”能激發(fā)學生的學習興趣

高中語文教學中通過微課的導入，學生的學習積極性會倍加提升，通過恰當引入與教學內容息息相關的動畫及動聽的配音后，學生的視覺和聽覺受到極大的沖擊后，很大程度上可以將學生的注意力集中在本次教學中，使他們帶著強烈的好奇心去探索知識的奧妙。比如在《紅樓夢》一文講解中，為了收到更高效的課堂效果，完全可以采用微課的形式來播放視頻《紅樓夢》來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，粗淺的了解更有利于對課文的深入理解和掌握。但是需要注意的是，微課所需的視頻選材一定要貼切文章，視頻內容一定要豐富有趣，可以選用一些音樂或是更有利于學習的其他方式來增強學習的效果。

二、“微課”能精簡及規(guī)范高中語文教學內容

由于語文教學有“外延”這一特殊性，盡管是同一文章，不同的授課老師也會延伸出不相同的教學內容。微課在常規(guī)課堂教學時間占的比例只有25%，教師務必在10分鐘內講授本節(jié)課的知識點，教會學生學習技能并收到學生的反饋，所以對于語文教師的要求就是需要在教學中言簡意賅，提煉精華。另外，通過微課，學生可以進一步鞏固和強化知識點。

三、“微課”能帶領學生深思，深入挖掘教學內容

微課作為目前一種流行且實用的教學模式，在教學中的重要作用凸顯得越來越明顯。使用微課教學后，可以帶領學生深思，逐漸在語文的學習中形成邊學習邊思考的良好習慣。語文由于其學科的特殊性，有可能學習起來會覺得枯燥乏味，可是很多人誤認為簡單易學，實則不然，在教學實施過程中，教師應將教學重點提煉出來展示給學生，在教師的引導下積極深入地思考，盡快分清掌握文章的重難點。借助微課將文章的重難點展示給學生，有利于學生的思考，并高效完成教學任務，同時微課有著很大的創(chuàng)意性，它的引入可以很好地拓展學生的視野。

四、“微課”能鞏固和強化高中語文知識點和完善知識體系

高中語文教學內容豐富，需要掌握的知識點較多，這就要求學生有著較強的記憶力和歸納總結知識的能力。從目前高中生的現(xiàn)狀及存在的問題來看，大部分學生比較缺乏以上兩方面的能力，很多知識點只是暫時的記憶，沒有系統(tǒng)及長期地儲存下來，盡管是教師不定期幫助復習，但是學習效果不佳。

“微課”引入高中語文教學中就完全可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。學生可以隨時查閱、溫習鞏固所需掌握的知識點。另外，微課自身的系統(tǒng)性和全面性，使得學生可以在微課平臺的借助下，構建結構完整的高中語文知識體系。

五、“微課”有利于拓展高中語文教學內容

語文學習成績的提升當然離不開課外學習，但是在高中階段，語文知識難度的進一步加深，在課外學習經常會遇到一些學生自己不能解決的問題，身邊人又不能幫忙解答，再加上教師布置的課外體驗和實踐作業(yè)，教師沒有實質的檢測手段，并且也做不到及時輔導。諸多因素影響著語文課外學習的真正效果。但是，借助“微課”就可以解決以上問題。（1）“微課”視頻的制作是基于學生應掌握的知識點和容易存在疑惑的方面所制作的，通過互聯(lián)網的使用，學生可以隨時了解知識點，并在教師的指導下獲取更多的知識。（2）附有情景化的“微課”，對于高中的實踐體驗有著重要的指導意義。

綜上所述，高中語文教學中“微課”的引入，教學內容得到很好的鞏固、拓展和延伸，同時也可以幫助學生順利完成課外學習，在師生的共同努力下高效完成教學任務和實現(xiàn)教學目標，對高中語文的學習有著重要的指導意義。

參考文獻：

[1]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].課堂，2015（1）.

[2]楊梅.“微課”應用于高中語文教學中的價值思索[J].備教導航，2016（7）.

作者簡介：何向陽（1973.01—）男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，大學本科學歷，一級教師。研究方向：中學語文教育教學。

編輯 高 瓊