品一字之味，解一詩之妙

王桂花

摘 要：語文課堂教學中教師應引導學生去品味古詩文本精美詞句，讓學生去品味文本語言的魅力，去感受大自然的美好，在推敲中，在品讀中，在鑒賞中，“潤物細無聲”地形成自己獨特的審美感受，提升審美認識和審美能力。

關鍵詞：詩詞賞析方法；初中語文；咬文嚼字

說起“推敲”一詞，不由地想起詩人賈島的典故。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。“敲”字不僅僅包含有叩擊門的動作，而且聲響畢顯，“敲”更添月夜的寂靜，客人夜訪的謹慎細心，顯其李凝幽居之寧靜，也顯示了友情親密無間。詩人想隱居自然會選少有人來的寧靜之所了。無論“推”與“敲”，都顯示了古人講究煉字煉句，在語言的錘煉上下足了功夫，可謂“吟安一個字，捻斷數莖須”。賈島是有名的苦吟詩人，寫詩可謂是字錘句煉，著名的“推敲”故事便源于此詩，可見詩人用字刻意求工之一斑。

初中語文教材中選入了許多經典美文，值得我們去推敲它的詞句之美。杜甫的《登岳陽樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫出了洞庭湖的浩瀚無垠，一“坼”一“浮”動態畢肖，詩人站在岳陽樓上，極目遠眺，一片汪洋雄厚、不息涌動的洞庭湖便呈現在眼前：蒼茫大地變得渺小了，雄渾的天地都像在其中日夜漂浮，給人以獨特的美感，更顯詩人精神空間的宏偉。還比如杜詩《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”。一個“鐘”字，一個“割”字，匠心獨運，化靜為動。把泰山的神奇秀麗、高大巍峨、遮天蔽日之雄奇寫活了。“鐘”字寫盡了泰山的得天獨厚，出類拔萃，大自然情有獨鐘于泰山；“割”字極力夸張地寫出了泰山昂首天外的高俊。“語不驚人死不休”正是杜甫詩歌的創作風格。教學中教師應引導學生去品味文本精美詞句，讓學生去感受作者語言的魅力，去感受大自然的美好。在推敲中、在品讀中、在鑒賞中，“潤物細無聲”地形成自己獨特的審美感受，從而提升審美能力。

詩歌是語言的藝術，對詩歌進行賞析的依據是語言，詩歌語言與其他文學樣式相比更精練、含蓄，講究用詞，一首詩歌中字句不多，卻要表現豐富的意象，蘊含復雜的思想感情，這就要求詩人在用字用詞上做到一字傳神。所以，我們在鑒賞詩歌時，推敲字詞，尤其是對動詞、形容詞的賞析，就能品評出詩詞的意境美，體會詩人的寫作意圖。

例如①“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”。（葉紹翁《游園不值》）

“憐”“扣”值得推敲，“憐”字寫出了詩人不僅憐惜蒼苔，還憐惜園內人跡罕至的寧靜，流露出詩人精細敏感的心理情愫。“扣”輕輕地扣，不但細心，而且很有耐心地小扣，可見詩人是多么珍惜園子的寧靜。

例如②“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》）

“鬧”字生動傳神，有聲有色，形神俱備，境界全出。將杏花盛開，蜂蝶爭喧的春意描繪得淋漓盡致，使人浮想聯翩，陶醉其中。正因如此，宋祁也“鬧”出了“紅杏尚書”的頭銜。

例如③“陌上柔桑破嫩芽，……”“平岡細草鳴黃犢”（辛棄疾的（鷓鴣天·代人賦》）

一個“破”字寫出了柔嫩桑枝在春風的吹拂下，綻出纖細幼芽，一派勃勃生機，可以說是動態畢現，出神入化，讓人感受到早春的清新氣息。“鳴”不僅寫出小牛犢的歡快，還寫出了它吃到鮮嫩細草的得意神態。一幅溫馨恬淡的早春田園畫面躍然紙上。

例如④“大兒鋤豆溪東，小兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”（辛棄疾《清平樂·村居》）。

“臥”字有一字千金之妙，把小兒躺在溪邊剝蓮蓬邊吃得天真、可愛、頑皮勁和盤托出。小兒的形象、悠然自得的農家生活讓人向往。

例如⑤“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影”。（張先《天仙子》）

“弄”一字，生動傳神，含義豐富，一方面寫出了云散月出，花枝在月光下搖曳多姿的景致，還寫出了詞人傷春又兼傷別的寂寞心情。

例如⑥“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”（柳宗元《江雪》）。

“釣”引人注目，千山萬徑一片空白，幽靜寒冷的江雪之上，一位個性倔強的漁翁形象便定格在了讀者腦海，它打破了詩的空白，彰顯的人格的力量，失意、苦惱、郁悶皆在一個獨“釣”上。

例如⑦“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。（白居易《錢塘湖春行》）

一個“沒”字很具有獨特的個性化，把人的感覺和發現都帶出來了，詩人體驗到早春的氣息，正是從這個“沒馬蹄”的淺草上，一個“沒”字平添了許多雅致情趣，即景寓情，新穎別致，心靈的體驗與藝術的創新融合在了一起。

當然，古詩詞中還有許多妙用動詞的例子，這里就不一一枚舉了。從以上詩詞分析可以看出，古人對字詞句的錘煉是何等的嚴謹。“兩句三年得？一吟雙淚流”，正是古人煉字的寫照。解讀詩詞正如陸機的“立片言以居要，乃一篇之警策”（《文賦》），抓住緊要字詞，領悟作者得于心之處，使自己會于意。當然解讀古詩詞不僅僅要抓住動詞，還如其他的形容詞、副詞、疊詞等，也不可忽視。總之，解讀古詩詞一定要細細咀嚼，慢慢品味，才能識得廬山真面目。

初中語文課堂教學中教師應引導學生去品味古詩文本精美詞句，讓學生去品味文本語言的魅力，去感受大自然的美好，在推敲中、在品讀中、在鑒賞中，“潤物細無聲”地形成自己獨特的審美感受，形成積極向上的情感態度價值觀，從而提升學生的審美認識和審美能力。

編輯 段麗君