論小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂問題行為

黃義

摘 要：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于幼小銜接期，基于其自身特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上容易發(fā)生與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。從家庭、學(xué)生、教師三方面對(duì)其原因進(jìn)行分析，認(rèn)為該階段的學(xué)生在課堂問題行為上表現(xiàn)出諸如多樣性、突發(fā)性、頻發(fā)性、延續(xù)性等特殊性，并從建立規(guī)范有效的課堂行為準(zhǔn)則、建立良好和諧的師生關(guān)系、鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為、及時(shí)終止問題行為等四方面提出解決策略。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)學(xué)生；課堂問題行為；特殊性；原因；策略

課堂問題行為，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問題行為不僅擾亂了教學(xué)秩序、破壞了課堂教學(xué)效果，而且還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心健康。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂問題行為的特殊性分析

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于幼小銜接期，他們以自我為中心，好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，注意范圍狹窄，注意持久性差。他們的課堂問題行為常表現(xiàn)出以下特殊性：

（一）多樣性。一年級(jí)學(xué)生在課堂中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的問題行為，如不專心聽講、做小動(dòng)作、吃零食、擅自離開座位、尖叫……

（二）突發(fā)性。在一年級(jí)的課堂上，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)一些突發(fā)性問題行為，如課堂上的爭(zhēng)吵、哭泣、上廁所……

（三）頻發(fā)性。同一個(gè)孩子身上的同一個(gè)問題行為會(huì)在一堂課上多次發(fā)生，有的還“屢教不改”，例如高頻率的“插嘴”現(xiàn)象。

（四）延續(xù)性。一年級(jí)學(xué)生的課堂問題行為對(duì)后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的影響力，教師若處理不當(dāng)，將會(huì)給孩子帶來極大的不良影響，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂問題行為的原因分析

（一）家庭因素

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生人生的第一位導(dǎo)師，家庭教育的方式影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如溺愛式的家教方式會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自私、目空一切的品行，反映在課堂上即為自我中心，大聲喧嘩等一系列表現(xiàn)；極端嚴(yán)厲式的家教會(huì)使學(xué)生的身心長(zhǎng)期受到壓抑，表現(xiàn)出來的就是厭煩情緒、焦慮心理或沖動(dòng)型處事方式。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)生消極的自我概念。有些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生長(zhǎng)期被人評(píng)價(jià)為學(xué)困生，久而久之就覺得自己不行，形成了一種習(xí)得性無(wú)助的心理。在這種心理暗示下，學(xué)生會(huì)逐漸變得消極，自己也認(rèn)同了“學(xué)困生的標(biāo)簽”，那么上課不聽講、隨便講話等行為便隨之而來。

2.學(xué)生的個(gè)人期望受挫。每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)注與關(guān)心，尤其是一年級(jí)的小朋友十分渴望老師的關(guān)注，他們課堂上的破壞行為有時(shí)只是一種尋求關(guān)愛、關(guān)注和存在感的表現(xiàn)。當(dāng)老師不能及時(shí)了解后，這種為了尋求存在感而引起的問題行為甚至?xí)杆贁U(kuò)大。

3.學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾沖突。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力均有不同程度的差異，那些認(rèn)知能力較差的學(xué)生因?yàn)槁牪欢蜁?huì)以做小動(dòng)作等方式來“反抗”這樣的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師因素

1.教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求不科學(xué)。過于寬松的課堂會(huì)使學(xué)生的身心放松產(chǎn)生麻痹思想，這樣課堂紀(jì)律必然渙散，導(dǎo)致學(xué)生放縱，無(wú)視規(guī)章制度。而要求過嚴(yán)格的課堂會(huì)令學(xué)生思維緊繃，產(chǎn)生壓抑心理導(dǎo)致師生互動(dòng)的不和諧，有些學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的問題行為。

2.教師的教學(xué)未吸引學(xué)生興趣。當(dāng)老師出現(xiàn)備課不充分、課堂提問沒有關(guān)注全體學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容枯燥沒新意、教學(xué)方法機(jī)械、課堂組織能力欠缺、課堂調(diào)控不成熟等問題時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易分心，將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)以外的事情，那么問題行為也逐漸突出。

三、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立規(guī)范有效的課堂行為準(zhǔn)則

過于寬松或過于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求都不能避免學(xué)生的課堂問題行為。因此，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及接納程度，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，與教學(xué)內(nèi)容相融合，建立一套行之有效的準(zhǔn)則并將它納入常規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。這套準(zhǔn)則應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)需要、管理班級(jí)的需要、學(xué)生的成長(zhǎng)需求等，并融入恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，或許能有效地控制和解決問題行為。

（二）建立良好和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)于自己敬愛的老師不會(huì)做出過于失當(dāng)?shù)恼n堂破壞行為。良好和諧的師生關(guān)系一定程度上能有效抑制學(xué)生的課堂問題行為。所以教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)生觀，以教育愛的理念去實(shí)施自己的教育教學(xué)行為，去包容所有學(xué)生，去公平對(duì)待所有學(xué)生，既要真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，不縱容他們的失范行為。當(dāng)師生關(guān)系和諧至此，學(xué)生與教師在課堂中的感受都是愉悅的，那么問題行為的發(fā)生也會(huì)逐漸減少。

（三）鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為

心理學(xué)上的“強(qiáng)化”概念給了老師很好的啟發(fā)，即以良好行為去控制問題行為。給學(xué)生提供某種具體的良好的行為范例，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地模仿，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師所期望的行為時(shí)，教師可以通過言語(yǔ)、手勢(shì)和面部表情給予表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生從老師那兒得到一個(gè)微笑、輕拍或一句溫暖的話，學(xué)習(xí)就會(huì)更加認(rèn)真，那么這種好的行為就會(huì)固定下來。在批改作業(yè)或進(jìn)行評(píng)定時(shí)，教師用一些小紅花、五角星、本子、鋼筆等作為鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好的行為。最關(guān)鍵的是老師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生也有其興趣點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地樹立榜樣，給予強(qiáng)化，并內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心深處。

教師要努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，做學(xué)生的良師益友。只要教師細(xì)致地觀察和分析，正確地對(duì)其進(jìn)行歸因，并采取有針對(duì)性的策略，一年級(jí)學(xué)生課堂問題行為會(huì)得到控制與減少。

編輯 謝尾合