初中語文教學中傳統教學方法和多媒體手法的有機結合

趙志宏

摘 要：多媒體作為一種直觀化的教學方法，已經被廣大學校接受并且成為現代教學非常實用的輔助教具，即使這樣它也不能取代傳統的課堂教學方法。只有將傳統教學和多媒體結合起來，優劣互補，各自發揮自己的特點，才能更高效地實現教育目標。結合當前利用多媒體教學存在的問題，淺談多媒體和傳統教育有機結合的策略措施。

關鍵詞：初中語文；傳統教學；多媒體；結合

近年來，隨著新課程標準不斷的推進，教育事業發展跨入了一個新的階段。在這樣的環境下，中學語文課堂也在不斷改進，摒棄傳統教育弊端，改革傳統的教育理念，課堂教學中加入多媒體技術，既可以優化教學效果，又能提高學生對語文的興趣，體會到文字的博大精深。但是在運用多媒體的同時，要注意結合的手段，才能滿足教育的需求，以免最后適得其反。

一、當下多媒體教學在語文教學中存在的問題

多媒體技術的普及是經濟增長的標志，它應用在教學中是教育發展的必由之路，它不僅能提供給學生更全面的知識，拓展知識面，還能夠讓學生更加深入地理解分析知識。但是長期以來大量的教學實踐證實，多媒體使用不當也會成為干擾教學的因素，一些教師把教材內容編輯成多媒體課件，上課只需要點一下就會依次播放出來，忽略了交流和探討，非常影響教學效果。語文是綜合性很強的學科，含有非常豐富的藝術和很大的想象空間，它需要人的思想參與進去，因此以多媒體完全取代傳統教育必然會出現一系列的問題：（1）妨礙師生之間情感上的交流。（2）降低語文教學應該由文字與語言為基本的地位。（3）限制教師發揮自身的特長和個性。

二、傳統教學和多媒體有機結合的措施

（一）教師堅持以啟發為主指導學習

初中教師在語文教學時，可以在學生欣賞圖片影像的時候，逐漸延伸到語文內容上，不斷引導和啟示學生進行思考，進而理解概念、解決難題、掌握問題原理，勉勵學生在輕松的氛圍里大膽發表自己的見解，展開課堂討論。教師如果能夠合理地借助多媒體技術，以啟發為主運用傳統的教學方法教學生，可引起學生高度集中的注意力，喚醒學生的求知欲，讓學生自主參與思考。例如學習老舍的《濟南的冬天》一課時，教師可以在多媒體上播放濟南一些地方冬天的圖片或影片，如趵突泉、大明湖、老舍故居等，在學生看這些視頻的同時，教師要有感情地朗誦課文，讓學生如同身臨其境。隨后再讓學生根據自己的所見所思，描述一下他們心目中濟南的冬天是什么樣子的，有什么特點。還可以依據課后思考，提問學生：“為什么老舍認為冬天的濟南是人們理想中的境界呢？可以分享一下你心目中理想的境界是什么樣子的嗎？”始終以學生為課堂的主體，讓他們感受到課堂上自己的存在，才能夠全身心地投入到學習中，思維才能更加活躍地緊跟著課題中心。

（二）多媒體教學課件要與教學內容吻合

鉆研透語文教材是教師制作優異課件的前提條件，課件的本質應該是教材的展示和進一步的拓展延伸。多媒體的教學方式通常是由電子課件的方式展示的，它的實質就是教師能夠駕馭、應用、講述和播放出來，借助它讓學生更快速地發現和解決重難點，并且在解決的同時獲得積累知識的能力。所以，制作課件在教學里處于最基本和最關鍵的位置，而課件的制作主要就是根據教材內容，內容必須要吻合，因此教師對教學內容的掌握至為關鍵。語文教師在制作電子課件之前，必須要將課程標準和教學方法上的建議牢記于心，掌握學生的知識方面要求和情感方面的培養。

（三）充分利用傳統教學調控的作用

現如今利用多媒體的教學方法固然新穎，但是在實際語文課堂教學中，電子課件演示的速度比較快，有時候學生還沒來得及思考問題，答案就已經閃現出來，久而久之，學生失去了自主思考的能力，覺得不用費力答案就會擺在面前，產生了學習惰性，這與多媒體能夠獲取比較優質教學效果的想法背道而馳。然而傳統教學的教育模式中，師生雙方有交流，有互動，教師可以在課堂上隨時根據學生表現出來的舉動和掌握的程度來靈活地改變自己的教學速度、難度、重點與方法。所以，在運用多媒體教學的同時，適當地增添一些良好的傳統教學方法，在講課的過程中，教師多關注學生的反應，發揮出師生雙方最大的潛力，合作，相輔相成，達到高質量的教學目的。例如在學習《散文詩兩首》這種抒情散文的時候，教師要有感情地朗誦課文，不要只匆匆略過，然后利用剩余大量的時間放映有關的圖片、視頻等，用熱鬧的表象掩蓋了真實情感的流露。這樣的電子課件也只能帶給學生停留在表面一時的新鮮感，無法讓學生感受到深層的含義，忽視了語文學科人文性的特征。

三、結束語

多媒體教學方法和傳統教學方法各有特長，在教學中，教師要靈活地根據學生的需要，進行雙方優劣互補，讓它們更好地為學生的學習服務，而不是全都依據多媒體教學手法，忽視學生對語文知識的需求。多媒體在教學中處于輔助作用，教師才是教學中的引導者。因此，教師與學生的交流不可缺少，只有將傳統教學和多媒體有機結合在一起，才能真正提高課堂質量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合