微課在初中數(shù)學教學中有效運用的研究

張志斌

摘 要：微課以其趣味性、明確性等特點，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足、提升了中學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；中學數(shù)學；研究

一、傳統(tǒng)中學數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，越來越需要數(shù)學理論、方法以及數(shù)學思維方式的支持，這就使得培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)成為中學數(shù)學教學的重點任務。但由于各種原因，目前我國中學的數(shù)學教學中還存在著各類問題：

（一）中學生普遍對學習數(shù)學的目的不明確，導致大部分學生對數(shù)學學習缺乏興趣

在我國，相當多的家長、學生，甚至一部分教師都認為數(shù)學僅僅是計算而已，考試能得高分就行了。所以在教和學的過程中以應試為導向，只是一味地做題，提高演算的效率。這種數(shù)學學習模式的重復，只能導致學生喪失學習的動力，不能真正理解數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）課堂教學模式和手段單一

傳統(tǒng)中學數(shù)學課堂教學由于教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和固定性，大多采用“灌輸式”的教學模式和“黑板+粉筆”的教學手段。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學生在下面緊張地聽教師的講解，這樣也使得學生缺少一定的鍛煉與思考的機會，使學習數(shù)學知識僅僅是一個簡單的記憶過程。也就無法構(gòu)建以學生為主體的課堂，實現(xiàn)不了學生思維的正常提升和學習能力與應用能力的鍛煉。

（三）中學數(shù)學課程內(nèi)容不注重理論聯(lián)系生活實際

受制于統(tǒng)一考試的壓力，大多數(shù)教師在常規(guī)的數(shù)學教學過程中，都嚴格地按照教材體系展開教學，不敢脫離教學大綱的條框規(guī)定。按照教學計劃一成不變地授課，缺乏對現(xiàn)實的關(guān)懷和對學生的啟迪，最終使整個教學過程中師生之間缺乏彼此交流、溝通的意愿，教與學逐漸分離。

二、微課的特點及在中學數(shù)學教學中的應用

“十二五”以來，國家確立了通過教育信息化來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質(zhì)量的教育發(fā)展戰(zhàn)略，即建設“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。在此背景下，微課被大量引進國內(nèi)中學教學。微課的特征是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

（一）微課數(shù)學教學模式非常適合于中學生的性格特征

中學生思維活躍強，對新鮮事物感興趣，微課因其在線資源的性質(zhì)可以作為一種課外教學手段，為中學生提供各類教學內(nèi)容，幫助他們理解課內(nèi)所學知識；中學生容易迷戀網(wǎng)絡資訊，微課作為一種多樣化的教學模式能為他們提供有趣的學習資源，減少他們對網(wǎng)絡游戲的依賴。

（二）微課教學模式有助于改善中學數(shù)學教學效果

數(shù)學對于很多中學生而言過于抽象，傳統(tǒng)教學注重對定義、定理、公式的識記和演算的熟練化，這很難激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。微課則通過各類生動、活潑的媒介素材（如情境模擬、立體模型、動畫演示等），將中學數(shù)學知識點進行整合和分類，激發(fā)中學生的數(shù)學學習興趣，促進他們數(shù)學思維能力的增長。

（三）微課教學適合于中學數(shù)學課程特征

微課以其形式的“小而精”和知識點的典型性，通過創(chuàng)設情境生動再現(xiàn)定義、定理、公式的推演過程，化抽象為具體。對于一些很難在課堂內(nèi)詳細展開的定理證明過程，微課可以將其相關(guān)內(nèi)容切片化，引導學生積極思考。微課資源的在線化，一方面可以為中學生提供靈活的學習進度，如根據(jù)理解程度反復觀看微課視頻，便于掌握定義、定理和公式；另一方面教師可以利用微課平臺收集學生反饋情況后再備課，使課堂教學更有針對性。

三、探索將微課融入中學數(shù)學教學的有效途徑

現(xiàn)實中大家雖然都認可微課的優(yōu)點，但在實際教學中微課的使用仍存在著推動乏力的困境。對于一線教師而言，微課制作從選題、制作、錄制到應用需耗費大量時間和精力，在平時管理學生、應付各類檢查和評比的情況下，缺乏主動探索微課應用的積極性。要提高教師應用微課的積極性，一方面要從市場購買優(yōu)質(zhì)微課資源，會極大促進教師積極采用的效果；另一方面中學數(shù)學教師還要轉(zhuǎn)變教學理念。微課能有效保證全體學生順利掌握基本知識，還要挖掘、培養(yǎng)個別有著極大數(shù)學潛能學生的高階認知

能力。

對中學生而言，他們普遍認為課余、周末、假期就是玩耍的時間，自制力是微課有效實施的最大障礙。這就需要在微課設計時解決學生在家里學習時的監(jiān)督問題。如增加打卡、直播答疑、積分獎勵系統(tǒng)等輔助手段。

微課是一種現(xiàn)代化的教學輔助設備，集合了群體智慧，借助信息化手段把靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)閯討B(tài)知識，化抽象為具體，吸引學生的注意力，從而提高中學生的數(shù)學學習積極性。此外，要提升微課使用效果，還需教育者按照教學規(guī)律去積極探索。

參考文獻：

[1]克萊因.數(shù)學真理論[M].郭思樂，譯.廣東教育出版社，1993：241.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“微課在初中數(shù)學教學中有效運用的研究”的研究成果。課題立項號：GS

[2017]GHB1761。

編輯 李燁艷