小學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)利用分析

王英琦

摘 要：小學(xué)地方課程資源是教學(xué)的良好資源，教師一定要對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和有效利用，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要考慮分析課程類型及開(kāi)發(fā)思想原則，與教學(xué)有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；地方課程資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)地方課程資源對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常寶貴和豐富的資源，其特點(diǎn)是真實(shí)、有生命力、可信度強(qiáng)、有很高的價(jià)值等。因此，要對(duì)地方課程資源進(jìn)行深入分析研究和挖掘，提高其利用率，增強(qiáng)教育效果。

一、進(jìn)行課程資源的有效開(kāi)發(fā)

小學(xué)的教育過(guò)程中，一定會(huì)接觸地方課程，對(duì)其進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.分析地方課程資源的分類

地方課程資源有很多種類。第一，以地方資源的范圍來(lái)劃分有校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有相應(yīng)的教材、教輔和教學(xué)參考，學(xué)校和學(xué)校相關(guān)的場(chǎng)地、禮堂、網(wǎng)站、校風(fēng)等，老師、學(xué)生、文化資源及綠地、信息等[1]。校內(nèi)資源能夠反映學(xué)校的文化和教育，基本是以教師組織的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，小學(xué)要以學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)需求相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新。比如，一些少數(shù)民族地方學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)民族舞蹈、語(yǔ)言等本地特色課程，這樣可以弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，以地方課程資源的存在方式可以分為有形和無(wú)形資源。有形資源是可以看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)和觸摸到的課程資源。比如地方名勝古跡、學(xué)校特色場(chǎng)地、教材資料等。進(jìn)行有形資源的開(kāi)發(fā)比較容易，也可以更好地利用。無(wú)形課程資源是一些看不到、摸不著的精神資源。比如學(xué)校的教學(xué)氛圍、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、地方傳統(tǒng)等。無(wú)形資源不能具體看到，可以通過(guò)其他形式對(duì)學(xué)生造成影響，也可以通過(guò)有形資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，小學(xué)的教學(xué)中，會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的精神境界和思想情操。

2.有效開(kāi)發(fā)地方課程資源的基本思想

對(duì)地方資源的有效開(kāi)發(fā)要有一定的思想和原則，不能盲目地挖掘利用。第一，以本土化為基本思想和原則。在小學(xué)的地方課程資源的開(kāi)發(fā)中，立足本土，根據(jù)地方的實(shí)際情況和特點(diǎn)實(shí)施。比如邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)校，可以根據(jù)本校和本地的實(shí)際情況，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。一些民間工藝、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、地區(qū)民族文化等都是最好的資源。比如廣西宜州，根據(jù)《劉三姐與宜州山歌文化》等資源，開(kāi)發(fā)地方特色資源，豐富課程內(nèi)容，也給地方旅游文化和企業(yè)帶來(lái)效益。第二，要有資源共享的思想和原則。資源共享可以利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)建立資源集中的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等，提高開(kāi)發(fā)質(zhì)量和效率。具體開(kāi)發(fā)時(shí)，建立相應(yīng)的資源信息中心，比如專題課程資源、社會(huì)資源、學(xué)校資源及國(guó)際資源的共享中心、共享資源庫(kù)等。

二、開(kāi)發(fā)地方課程資源的方法

開(kāi)發(fā)地方課程資源要確保以新課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行融合式開(kāi)發(fā)。地方課程資源的范圍和內(nèi)容不是固定不變的，也不是現(xiàn)成的。在進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要有針對(duì)性、有意識(shí)地搜集和整理，給學(xué)生營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)[2]。有效應(yīng)用鄉(xiāng)土教材及社區(qū)課程資源進(jìn)行學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的教育，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用周邊的各種資源，比如請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)，讓學(xué)生了解更多的歷史，或讓當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)者到學(xué)校座談，讓學(xué)生感受其豐富的閱歷等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生從不同角度了解更多的歷史和本地知識(shí)。

三、有效利用地方資源

新的課程改革，提倡和重視地方課程資源的開(kāi)發(fā)利用。地方課程資源開(kāi)發(fā)后，小學(xué)學(xué)校和教師該對(duì)其怎樣有效利用，這是地方教學(xué)的重點(diǎn)。

1.在教學(xué)中融合地方課程資源

地方課程資源不能單獨(dú)存在和應(yīng)用，在進(jìn)行小學(xué)各科教材的教學(xué)當(dāng)中，有針對(duì)性地融合，體現(xiàn)在不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容和方式上，促進(jìn)地方資源的利用，也豐富了課程教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.業(yè)余閱讀利用地方課程資源

新課程改革更新了學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和閱讀，教師可以把地方資源作為課外閱讀教材，讓學(xué)生在課余時(shí)間了解自己的家鄉(xiāng)和民族，提高自己知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

3.以地方課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

地方課程資源和學(xué)生的生活實(shí)際貼近，利用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要比課本教材有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也容易接受和吸收，因此，教師可以在各種活動(dòng)或課程的教學(xué)過(guò)程中有效傳播和利用。

綜上所述，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)校和教師要挖掘身邊的有用資源，不斷融合進(jìn)教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其精神素質(zhì)和思想境界，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊會(huì)珍，孫乃群.淺談小學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].課程教育研究，2015（7）：4.

[2]楊增民.淺談小學(xué)科學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].好家長(zhǎng)，2017（32）：106.

編輯 馮志強(qiáng)