整合語文教材扎實語言訓練

程莉

摘 要：“教材就是個例子”，同一單元的課文，學習目標和學習內容有相似之處，逐篇講解，費時費力，既降低了課堂效率，又嚴重影響了學生的學習興趣。“單元整合”就是打破單元原有結構，按照識字—閱讀—背誦—習作進行重新組合，形成新的教學序列，重在培養學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：用教材教；語言文字運用能力；單元整合

一、教材給予的啟發

部編一年級上冊語文教材第六單元圍繞“有趣的發現”這個主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》4篇課文。

《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，寫出影子與人形影不離的特點。

《比尾巴》以對話的形式，通過三問三答介紹了6種動物尾巴的特點。

《青蛙寫詩》是一首輕快活潑的兒童詩，描寫了青蛙用“呱呱”的叫聲來作詩的情景。《雨點兒》用擬人化的手法，講述了雨點兒從云彩里飄落下來之后，大地發生的變化。

二、學生給予的思考

從以上描述不難看出，這4篇文章所展現的“想象”奇特、新穎，可細細思來，描繪的這些事物又都來源于生活，十分巧妙合理。現在一年級的學生年齡雖小，但他們的生活是多姿多彩的，聯系生活實際，讀了就能懂，知道文章寫什么。作為語文老師，我們如果只是讓學生了解課文寫什么，而對于文章怎么寫不去關注，學生語言文字運用技能又怎能得到提高？同時，學習的方法如果一成不變又怎能激發學生學習的興趣？

要改變這種學習狀況，就要求教師用心思考，去發現每篇課文獨特的語文價值，努力開發課程資源，從而通過開展豐富多彩的語文實踐活動，增強學生在語文學習中學語文、用語文的興趣，真正做到“用教材教語文”。

三、發展給予的整合

探索的單元整合式教學，打破了語文教學的傳統模式，注重發揮學生的學習主動性，注重提升學生的學習能力，使語文課堂從重復、枯燥、低效的教學模式中解放出來。

單元整合是將每個單元的課文按照共性，通過設計可行的學習活動，從而突破學生學習的難點，提高課堂效率。整個學習的過程既關注學生的基礎知識學得是否扎實，又注重學生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上實現語文課堂教學質量的提升。

1.識字的整合。在課堂上先出示集中歸類的字詞，給學生充分的時間先自主學習；然后師友互助互學；在交流反饋時，鼓勵小組展示方案的創新性與多元化，做到讀正確、讀得懂、能運用。“學進去，講出來”的學習方法更是為學生整合識字提供了廣闊的平臺，充分發揮學生的主體作用。

2.閱讀的整合。一是教材中課文的學習。此處的課文學習，不是去教課文，而是利用教材語言文字的特點教給學生方法，在習得方法之后再遷移運用。

如：學習《比尾巴》之后，學生根據小動物的特點，通過對話的問答形式拓展創編：

誰的耳朵圓？ 猴的耳朵圓。

誰的耳朵尖？ 貓的耳朵尖。

誰的耳朵聽得遠？ 狗的耳朵聽得遠。

《青蛙寫詩》一課，學生每次讀這篇課文都會出現各種“呱呱”聲，同時還自我陶醉，笑得很開心。面對這種情況，隨機生成：用擊掌代替嘴巴，但要和書上的節奏一樣。學生練了一次就找到感覺了，整齊的“呱呱”聲立即消失了。如果你是青蛙，你能寫得和它不一樣嗎？學生立刻嘗試，不同的節奏和韻律代替了不同的詩歌，講臺前面就是孩子們展示的舞臺，表演且帶領全班同學擊掌“朗讀”。這樣讀詩、編詩的過程，學生興趣盎然，陶醉其中，當聽到朗讀自己創作的小詩，自豪感油然而生。

二是同類文章的拓展閱讀。從課文中學到的方法如能用到課外閱讀中，學生學到的方法就真正變成了學生自己的能力，為學生的成長提供了全面而豐富的營養。聯系生活實際學習語文，在廣闊的世界中學語文、用語文才是最終的目的。

3.背誦的整合。每結束一個單元都舉行誦讀比賽。重視開展“經典每日誦”活動，內容有適合學生背誦欣賞的童詩、古詩、蒙學經典（如《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》等）。每節語文課伊始，進行三分鐘朗讀或背誦，然后開課。每周由小組長檢查記錄背誦情況，進行記分，學年末根據總成績評選年度“背誦大王”，經典詩文浸潤學生成長的每一天。

4.寫作的整合。鼓勵開展主題習作活動。如春節快要到了，學生學習了如何給家人送上祝福之后，回顧了其他的傳統節日：元宵節、端午節、中秋節等，不僅熟知我國的傳統節日，還能了解更多關于這個節日的知識。我會畫、我會講等主題實踐活動隨時穿插于整個習作教學過程中，為習作教學搭建了支架。

作為語文教師，需靈活運用教材、用好教材，幫助學生積累內化語言，根據學生的年齡特點、心理特點采用適當的方法，設計多樣的學習活動，扎扎實實地進行語言文字的訓練，從而真正提升學生的學習能力！

編輯 高 瓊