烘云托月意更悠

潘雪霞

摘 要：蘇教版小學語文三年級第五冊第七單元有三篇課文：《軍神》《掌聲》《金子》。這三篇課文都充滿一定哲理，通過人物的一件事或一個故事告訴人們一定的道理。三篇文章共同的特點旨在培養(yǎng)孩子正確的世界觀，感悟堅忍不拔的意志，正確地看待自己，善于轉變自己的思路。

關鍵詞：正面描寫；側面描寫；人物形象

寫人記事的文章離不開對人物思想感情、性格特點、外貌、語言、動作、心理活動以及環(huán)境等方面的描寫，這就是正面描寫和側面描寫。為了讓學生能掌握這種寫作方法，我對這三篇課文教學時采用以下幾個步驟：

一、抓好預習，梳理課文

現(xiàn)在提倡的“聊課”，改變了教師“一言堂”。對于中年級的孩子來說，在毫無準備的情況下，和他們“聊課”是有一定的難度的，這就要抓好預習。學生預習好了就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高課堂學習的效率，加深對所學知識的理解。對本單元的三篇課文，除了完成以前的預習要求，我又提出讓孩子們把直接寫主要人物的句子畫下來。經過預習掃清了基礎知識的障礙，提高了課堂吸收率。我只花了一節(jié)課的時間，就完成了對這三篇課文基礎知識的檢查：第一步提煉關鍵詞；第二步檢查長句子朗讀；第三步理清課文脈絡。

二、精讀《軍神》，學習正面描寫和側面描寫

《軍神》旨在表現(xiàn)劉伯承是一個有超凡能力的杰出軍人，運用了正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌。教學時，在多種形式朗讀的基礎上，穿插交流課前預習時畫出的語句：

師：文中直接描寫劉伯承的語言、行動、神態(tài)的句子有哪些？這些描寫說明了什么？

生1：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”話雖然簡短，但說明劉伯承很鎮(zhèn)定。

師補充介紹劉伯承眼睛受傷的戰(zhàn)斗經過。

生2：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”“能。”說明劉伯承為了不損傷腦神經，要忍受巨大的痛苦。

生3：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。”這些動作描寫說明劉伯承在手術中的疼痛特別劇烈，一般人是不能承受的，但他卻一聲不吭。

生4：神態(tài)：臉色蒼白 勉強一笑。

語言：“我一直在數你的刀數。”“72刀。”

手術后的描寫進一步表現(xiàn)劉伯承的意志超過了一般的軍人。

師：以上直接描寫主要人物劉伯承的外貌、心理、行動和語言的，就是正面描寫，又稱“直接描寫”。通過這些描寫反映出人物的精神品質——無愧于“軍神”的稱號。

師：課文除了寫劉伯承的言行，還描寫了沃克醫(yī)生的哪些言行？這又起到什么作用呢？

生交流。

師：沃克醫(yī)生一開始就知道劉伯承沒有說實話，手術之后，就知道他不是一般的軍人。這時候，親切詢問，肯定能知道真名。當沃克醫(yī)生知道傷者就是大名鼎鼎的討袁將領劉伯承，內心就更加敬佩了。

作者通過對沃克醫(yī)生的言行的描繪來襯托出軍神劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，以使其更加鮮明突出，這就是側面描寫。

三、自學交流《掌聲》《金子》，重溫正面描寫和側面描寫

1.《掌聲》中小英的神態(tài)、語言、行動的描寫是正面描寫；對同學們的兩次掌聲的描寫是側面描寫。

生1：小英不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

通過對小英神態(tài)、動作的描寫，讓我們感受到那次演講時同學們的掌聲讓她有了信心。

生2：同學們的兩次掌聲，意義不同，第一次是鼓勵小英；第二次是贊美小英，讓小英有了自尊。

2.《金子》中的彼得·弗雷特的神態(tài)、語言、行動的描寫是正面描寫；別的淘金者的描寫是側面描寫。

生1：彼得·弗雷特不甘心落空，一個人默默地挖掘著，埋頭苦干了幾個月，他失望了。說明他是一個勤勞的人，但他發(fā)財致富的夢想沒有實現(xiàn)。

生2：“但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”這些語言的描寫，說明彼得·弗雷特通過種花實現(xiàn)了夢想。

師：別的淘金者沒有找到金子，掃興離去。而彼得·弗雷特堅持了下來。一個人實現(xiàn)夢想，不僅要勤奮，還要善于抓住機遇。

四、鞏固寫法，熟練運用

在學習這一單元的課文之后，《習作7》童話故事《找“餓”》，孩子們通過分析例文中的正面描寫和側面描寫，不僅理解了例文中的教育意義，而且能通過主要人物熊貓娃娃的言行體會到他的思想變化。本次習作要求就是讓學生用自己喜愛的玩具自編童話故事，注意兩點：一是故事有一定的教育意義，或給人一點啟發(fā)；二是要有想象力，能虛構出一個故事，比較合乎情理即可。我要求孩子們在編故事的時候注意運用正面描寫和側面描寫。

摘錄學生習作如：《找“刺激”》……小兔覺得生活平平淡淡的，沒意思，就對小貓和米老鼠說：“我們去冒險，找刺激吧！剛走不遠，就被一座大山擋住了去路，小貓把帶鉤子的繩子扔了上去，它們順著繩子爬上了山頂。幾個小時過去了，它們看到了垂直的崖壁，小兔打開降落傘跳了下去……

學生不僅學會對主要人物的多方面進行刻畫，而且還能通過對次要人物或環(huán)境的描寫來反襯主要人物，對孩子語文素養(yǎng)的提升起到了一石二鳥的作用。

編輯 高 瓊