淺談高中英語寫作中的“短板效應”

阮筱丹

摘 要：指出了學生在英語寫作中常見的幾個“短板”，并從三個方面講述了如何克服“短板”，讓學生準確地用英語來表達思想，提高高考英語寫作的得分率。

關鍵詞：短板效應；寫作；高中英語

美國管理學家彼得曾提出一個著名的管理理論，即短板效應，指的是一只木桶盛水的多少，不在于木桶上最長的那塊木板，而在于最短的那塊木板。其觀點耐人尋味。英語的寫作何嘗不是如此。一篇好的英語作文通常要有切題的內容、豐富的詞匯和句式、流暢連貫的表達、整潔的卷面。如果在英語的寫作過程中顧此失彼，那么自然而然就會形成那塊“短板”，從而影響到整篇作文的質量。在學生的英語作文中，這樣或那樣的“短板”隨處可見，最常見的主要有以下幾個方面：

一、漢語式的表達習慣

近幾年的英語寫作越來越注重交際效果和語言運用的能力，通常要求學生根據提示寫出100-120詞左右的短文，要求要點全面、表達準確、語句連貫、書寫清楚，嘗試使用多樣的句子結構與新穎的詞匯。而在實際的英語寫作中我們的學生往往會將中文表達習慣帶入英文中來，把寫作完全當作漢譯英來處理。在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些表達方式上的差異，結果寫出了不合乎英語表達習慣和語法的句子。例如：“下雨的時候，路很難走。”學生就寫成了“The road was hard to walk when the day was raining.”又如，“我認為這個想法不好。”學生馬上會有這樣的反應，“I think its not a good idea.”再者，“如果我們不騎車去上學，對我們來說真的不方便。”“If we dont ride bikes to go to school we are really not convenient.”等等。此外，有些學生在找不到合適的對應詞的情況下，往往會憑借自己已有的漢語和構詞的感覺造詞，因此，在寫作中常常會出現大量的“造詞”現象。如：A student throw rubbish everywhere is unproper.“不恰當的”應該是“improper”，學生就自創了“unproper”。“This week is a culture and arts week.”“art”既可以是名詞也可以是形容詞，而學生卻畫蛇添足。

二、貧乏的語言素材

詞匯和語法是英語寫作的必備材料，豐富的詞匯和語法可以豐富學生的表達方式，為高考作文加分。然而，在學生的英語作文中詞匯和語法類的錯誤則較為普遍。由于學生自身詞匯量的不足以及能真正能熟練運用的詞匯不多，一個意思往往因為一個單詞不會而表達不清，一個好的句子也會因為一個詞匯想不起來而不能完成。因此，在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。有些學生則貌似寫出了正確的句子，但缺乏語法的有力支撐，在寫作中語法的不規范、句子結構的混亂、含義的不清楚等情況就屢見不鮮。遣詞造句則成了學生最大的攔路虎。例如：“父母過于看重他們孩子的分數。”很多學生不知道如何確切地用英語表達“看重”這個詞，因此會出現這樣的句子“Parents look much at their childrens grades and cant see other.”再者，很多學生一看到“我認為”，就想到I think；一碰到“喜歡”就用like；想到“好”就用good。如評價一個人時，有的學生寫道：I think Mr Hudson is very good and humorous. We all like him very much and we like his lessons too.其結果是語言枯燥無味。

三、空洞無物的思想

英語寫作中有一條座右銘show more than tell，意思是細節表達一定要多用于抽象描述。也就是我們盡量要用看得見、摸得到的東西來表達思想，這樣才能使文章充實、有趣。寫作時若缺少細致的描寫，就像建房只搭架子不用磚一樣，顯得空洞無味。綜觀這幾年的高考英語作文試題，我們就會發現如今的高考比拼的是實力。無需猜題、押題，這些題目廣大師生早已是耳熟能詳。人人都能寫一段，個個都能得一點分，難的是怎樣使用準確貼切的詞匯和句型，寫出語言地道，結構完整，并具有一定思想性和藝術性的高分作文來。如寫一篇題為What can we do for our school的英語演講稿時，有位學生是這樣寫的：First of all，we should love and care for others. Secondly，we can beautify our campus. Thirdly， we should protect the school. Besides， we should create a good environment for study.In a word， we can do a variety of good things to make our school better and better. Come on， everybody！Lets do something for our school.從文章的結構，語言的表達和連貫性等方面來看，文章沒有錯誤，但卻沒有細致描寫，缺少細節的支撐，因而就顯得乏味。比如對于如何關愛他人、如何美化我們的校園，可以進行適當的拓展，使演講更具有感召力。

如今在高考英語中，英語寫作的重要性是不言而喻的。而現狀卻不容樂觀，那么如何加長寫作中的這些短板，讓學生準確地用英語來表達思想，提高高考英語寫作的得分率？筆者就結合自己這些年的教學實踐談談對英語寫作的一些看法。

（一）打開漢語思維情結，加強學生用英語思維的能力

在英語寫作時，學生在大多數情況下是很難完全排除母語的干擾，許多學生往往要先用漢語構思，然后將構思好的漢語譯成英語，結果寫出來的句子生硬拗口，令人費解。筆者認為有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯漢式英語的錯誤對促進英語寫作能力的提高是很有效的，因此在平時的英語教學中筆者注重讓學生練習漢譯英或英譯漢，先單句，再片段，后全文，讓學生盡量使用已學過的詞匯、句型或語法，在使用中加以理解和運用。如上文提到的“父母過于看重他們孩子的分數。”對于“看重”這一表達，可以讓學生變換一種方式，可以理解為“關注、關心、重視”等，這樣就會有更多的表達，如：focus on， concentrate on， be concerned about， attach great importance to， pay attention to，keep an eye on從中學生可以選擇自己認為最貼切的表達，讓學生學習和掌握多種英語表達方法。

（二）堅持大量閱讀，積累寫作詞匯

寫作是輸出性練習，所以平時的積累相當重要，“巧婦難為無米之炊”，不懂語法，又沒有一定數量的詞匯句型，怎能寫出好的文章。在平時的教學中筆者特別重視重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節的識記，做到天天誦讀，日積月累，增加學生的詞匯和知識儲備。碰到閱讀完型中的好詞好句、好段落、好的謀篇布局或選材等，就讓學生進行仿寫。如閱讀理解中有這樣一段描寫一次事故：15-year-old Alexa was wandering along the street in Staten Island， obliviously tapping text messages into her phone as she walked. Distracted by her phone， she failed to notice the open manhole in her path， and plunged into it， taking an unprepared bath of raw sewage along with receiving moderate injuries.這段描述中借助貼切的詞匯和簡潔的非謂語動詞，把這個事故描述得栩栩如生，讓人回味無窮，非常值得讓學生仿寫。特級教師錢夢龍曾說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的。”可以說，模仿是提高作文水平的有效途徑。因此，適當地仿寫能讓學生練得有目的，寫得有模樣。同時筆者堅持讓學生接觸各種原汁原味的英語材料，培養學生的英語語感。筆者認為只要學生能堅持不懈，多讀多背，寫作時就會有話好說，有詞可寫。

（三）挖掘素材內容，激發創造性思維

在批改學生的作文時，筆者發現不少教師總是很注重學生的語言和詞匯等細節性錯誤，緊抓學生的錯誤不放，疲于糾正語法、用詞、拼寫、句子結構等文章的表現形式，而對于如何挖掘文章的思想，打開學生的思路，如何謀篇布局卻講解甚少。因此，學生表達出來的思想觀點和情感往往泛泛而談，千遍一律。如對于學生上下學怎么樣才安全，讓學生提出建議和理由，學生不外乎就是過馬路要小心、遵守交通規則、讓父母接送等等。那些富有思想的內容表達則很少見。為了使學生的作文能有豐富的語言和充實的內容，在平時的作文訓練中筆者常組織學生以小組合作的形式，就學生熟悉的話題進行討論或辯論，先是集體討論啟發彼此，然后大家一起貢獻好詞、好句、好點子，再各自進行歸納整理，總結出貼切的語料。有一個經典的比方：兩人交換手中的蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，則各得兩種思想。試想每個學生都積極行動起來，那么可以高效獲取多少資源啊！寫作離不開素材的挖掘，要想出“精品”，就要寫出新意來，做到“人無我有，人有我優”。

英語寫作的“短板”是走向成功寫作的絆腳石，只有花大力氣加高那些短板，才能使學生的寫作能力得到有效的提高。“羅馬非一日建成”，寫作能力的提高也不是一蹴而就的事。因此，需要教師在平時的教學中制訂相應的訓練計劃，激發和保持學生的寫作興趣，持之以恒地訓練學生的語言基本功，堅持讓學生大量地閱讀，使學生日積月累獲得突破。

參考文獻：

[1]殷志勇.2008英漢差異對學生英語寫作的影響[J].中小學英語教學與研究，2008.

[2]吳濱.寫作教學的重要性[M].北京：北京外語教學與研究出版社，1996.

編輯 劉瑞彬