英語繪本教學(xué)在小學(xué)低年段存在的問題及解決策略

梁達婷

摘 要：英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段的有效應(yīng)用，極大地降低了英語教學(xué)的難度，為教師進行教學(xué)創(chuàng)新開辟了新的道路。但在實踐應(yīng)用上，英語繪本教學(xué)形式的整體效果，并沒有得到充分的發(fā)揮，這主要是由于教師對英語繪本教學(xué)形式的理解較為淺顯，沒有進行深度的創(chuàng)新和升級，錯失了運用繪本教學(xué)獨特特性、推動英語教學(xué)水平提升的大好機會。為此，從實踐角度入手，對英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段中的運用創(chuàng)新問題進行深度研究，以明確今后的創(chuàng)新方向和具體措施。

關(guān)鍵詞：英語繪本；教學(xué)；小學(xué)；問題；策略

一、英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段中的應(yīng)用現(xiàn)狀

英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段的廣泛應(yīng)用，極大地降低了英語教學(xué)難度，提升了學(xué)生的興趣水平，整體應(yīng)用前景比較樂觀。不過，由于在繪本內(nèi)容、教學(xué)形式、評價方式等方面還有所滯后，英語繪本教學(xué)的整體效果并沒有得到充分的發(fā)揮，仍需要小學(xué)英語教師立足自身教學(xué)的實際，進行靈活的創(chuàng)新，開發(fā)一些能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新教學(xué)方法，真正展現(xiàn)英語繪本教學(xué)的獨特魅力，高效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段中運用的問題

（一）基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)效果不佳

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，沒有具備獨立的語言學(xué)習(xí)能力，主要是由教師通過課堂說教、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的綜合方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)。這種被動學(xué)習(xí)的效果并不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也受到了極大的限制，無法在課余時間完成英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高。在家庭教育端，也沒有為學(xué)生提供強有力的自主學(xué)習(xí)支持。小學(xué)低段學(xué)生“學(xué)完就忘，忘完再學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍，究其原因，就是因為學(xué)生不能夠持續(xù)地進行自主學(xué)習(xí)。

（二）形式僵化，繪本學(xué)習(xí)方法欠缺

小學(xué)低段英語教學(xué)的難度很高，課堂氣氛并沒有想象中活躍，學(xué)生往往對繪本中的內(nèi)容一知半解，無法緊跟教師的節(jié)奏。課堂學(xué)習(xí)的效果并不理想，教師只能夠通過反復(fù)講解、說教的方式，推進課堂教學(xué)進度，這種低效、重復(fù)的教學(xué)模式，引發(fā)了課堂教學(xué)形式僵硬的客觀問題。英語繪本教學(xué)靈動、生動的特性，無法得到有效的展現(xiàn)。學(xué)生雖然對繪本中的圖片感到新鮮有趣，但在教師的反復(fù)說教下，也逐步喪失了學(xué)習(xí)英語繪本內(nèi)容的主動性，致使整個教學(xué)活動出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的失衡，教學(xué)效果難以得到有效的提高。

（三）文化差異，內(nèi)容學(xué)習(xí)拓展有限

小學(xué)英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種跨文化的語言學(xué)習(xí)，對于不同地區(qū)文化形態(tài)的理解困難，是制約學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要因素。英語繪本教學(xué)主要是通過圖片加文字的綜合方式，向?qū)W生展示英語地區(qū)獨特的文化風貌，希望通過這種更具表現(xiàn)力的方式，緩解文化差異帶來的學(xué)習(xí)困難。但在實踐教學(xué)中，這種單純依靠英語繪本的拓展方式，很難讓學(xué)生真正理解不同的文化，對于很多與本土文化存在明顯差異的內(nèi)容，學(xué)生的理解往往會出現(xiàn)顯著的偏差，致使整個教學(xué)的進度嚴重受阻，教學(xué)效果很難達到理想狀態(tài)。這種由于拓展不足造成的教學(xué)問題，已經(jīng)引起了廣泛的重視。很多教師都希望在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加更多生動的拓展內(nèi)容，以提高英語教學(xué)的效果，徹底消除文化差異帶來的負面影響。

三、英語繪本教學(xué)在小學(xué)低年級的創(chuàng)新運用策略

（一）自然拼讀，自主提升

從當前小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力是影響整個學(xué)習(xí)效果的重要問題。因此，在教學(xué)中，教師可以嘗試推進Phonics自然拼讀法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀單詞的基本技巧，并通過課上、課下的強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運用Phonics自然拼讀法，學(xué)習(xí)陌生的單詞，從而徹底消除學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題，讓學(xué)生在面對陌生詞匯或句子時，能夠結(jié)合繪本的圖形與自然拼讀，產(chǎn)生正確的認識，從而解決閱讀上的障礙，真正讓豐富多樣的繪本內(nèi)容吸引學(xué)生，使學(xué)生在課內(nèi)外，都能夠自主開展學(xué)習(xí)活動，并在持續(xù)的繪本閱讀中，實現(xiàn)自身英語綜合知識儲備水平的有效提高，進而反饋到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。

（二）生動展現(xiàn)，興趣激活

在英語繪本教學(xué)活動中，教師可以利用繪本內(nèi)容生動直觀的特征，要求學(xué)生通過表演、游戲、小組活動的形式，對繪本內(nèi)容進行演繹，用學(xué)生的親身參與，展現(xiàn)課本內(nèi)容，從而使繪本教學(xué)的形式更為多元，突出表現(xiàn)繪本教學(xué)的特色，讓學(xué)生在交流與互動中，實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)知識的有效應(yīng)用，進而完成基礎(chǔ)口語的鍛煉，達到英語能力提升的目標。在教學(xué)階段，教師對于創(chuàng)新活動的開發(fā)，可以以繪本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合流行文化、動畫游戲、童話故事等多種元素，讓學(xué)生通過角色扮演、游戲互動、小組競賽等多種方式進行內(nèi)容的演繹，形成豐富多樣的課堂或課外活動，從而產(chǎn)生持續(xù)的吸引力，實現(xiàn)繪本教學(xué)效果的有效提升。

（三）多維講述，認知強化

在小學(xué)低段的英語教學(xué)中，教師要拋開主觀的錯誤認識，對繪本內(nèi)容進行豐富的拓展。在尊重繪本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步引入拓展內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面了解繪本內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)涵，從而消除文化差異帶來的不利影響。在拓展內(nèi)容展現(xiàn)形式上，教師也要延續(xù)繪本教學(xué)的生動特性，通過多媒體、視頻、圖文、實物等多種方式進行拓展，讓學(xué)生能夠通過生動的方式，了解拓展內(nèi)容，感受異域文化，從而產(chǎn)生學(xué)科認同感，提高英語教學(xué)的效率。

英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段中的應(yīng)用和推廣，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的共識，但在實踐應(yīng)用中的客觀問題仍無法忽視。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)形式僵化、文化差異影響突出等問題，導(dǎo)致整個英語教學(xué)的效果無法得到有效的提升。為此，在今后的實踐教學(xué)中，教師要主動開展教學(xué)創(chuàng)新，推廣運用Phonics自然拼讀法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對課堂教學(xué)形式進行有效創(chuàng)新，引入生動的游戲活動，增加圖文并茂的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深刻地感受英語知識，產(chǎn)生學(xué)科認同感，并在持續(xù)的自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身英語能力的有效提高。

參考文獻：

[1]葉小莉.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]王潔.低年級小學(xué)生閱讀英語繪本效果的實驗研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

編輯 杜元元