淺談英語閱讀教學

申玉林

摘 要：教師借助于英語閱讀教學，促使學生親身感受英語語言文字獨特魅力的同時陶冶學生情操。目前，英語閱讀教學效率差強人意，作為一名初中英語教師深有體會，特結合自身多年教學經驗，同時積極借鑒同行優秀教學成果，特對這些問題進行深層次剖析和廣泛性探索，權做引玉之磚，以期為英語閱讀教學有效性打下堅實基礎。

關鍵詞：英語；閱讀教學；初中

一、初中英語閱讀教學的特點

初中生在小學階段的已經受過初步英語教育，然而他們身心不成熟，活潑好動依舊是初中生年齡特點，初中生具有強烈的好奇心，他們會積極主動探索感興趣的事物。為此，初中英語閱讀教學具有以下特點：

1.初中學生思維活躍，想象豐富，他們對于課文內容和生活形成自身講解。因此，不同層次學生在思維、興趣愛好、學習能力等方面差異顯著。

2.初中學生處于青春期，他們的一舉一動往往以自我為中心，具有強烈的自尊心，對不喜歡的事物視而不見聽而不聞，對于喜歡的事物興趣濃厚。

3.初中英語閱讀內容和小學英語閱讀內容相比更加復雜性，難度較高。小學階段他們已經能獨立閱讀一些初步英語書籍，然而初中階段的書籍種類更多，由于難度增加，學生閱讀興趣逐步降低。很容易行為厭倦心理和畏懼心理。為此，初中英語閱讀教學，教師要增強學生自主性，培養學生興趣，保障閱讀教學深入化、持續化和健康化開展。

二、初中英語閱讀教學中存在的突出問題

閱讀在提高學生智力水平發揮著不容小覷作用，然而現階段，我國初中英語閱讀模式單一，學生只能死記硬背，閱讀興趣較低，這無疑增加了教師教學負擔，制約著語文閱讀教學水平深入發展。集中體現在以下幾點：

1.程式化

眼下，我國英語閱讀教學中，程序化現象比較嚴重，這不利于學生閱讀能力提高，直接影響到學生閱讀主動性。比如：在閱讀某篇課文時，教師的主要時間和精力用于課文翻譯和語法講解，強制要求學生進行記憶，由此一來，學生閱讀興趣低下，導致學生對課文形成膚淺認識，也導致英語閱讀誤入歧途。

2.形式化

隨著新課改深入化、持續化和健康化開展，英語教育方法發生翻天覆地變化，傳統教學模式逐步被現代化教學方法說替代，這些生動形象的現代化教學方法對于提高學生英語素養起著不容小覷作用，然而在具體使用中，出現的問題較多。比如：一些英語教師過于推崇這些現代化教學方法的作用，導致英語閱讀教學呈現形式化。在這些現代化教學方法輔助教學過程中，學生的注意力被這些方法說吸引，而并非用于英語知識上，教師引導作用被弱化，這不利于學生加深理解課文，而且影響到閱讀教學有序開展。這樣的教學無疑是低效的。

3.準備工作不充分

一些語文教師憑借豐富經驗，備課不充分，對教學任務把握不清，導致教學重點和難點無法凸顯和突破，最終導致學生認識水平停留在膚淺層面。

4.延伸不足

在英語閱讀教學中，教師對于那些課外知識往往視而不見聽而不聞，因此，學生視野關注在課文中，對于外延知識很少獲取，從而導致學生想象能力低下，這給英語閱讀教學有效性帶來消極影響。

二、提高初英語閱讀教學水平的途徑

1.運用現代化教學方法激發學生閱讀主動性

為了進一步提高學生閱讀效率，教師要在傳統教學基礎上有意識、有步驟運用現代化教學方法，構建一種和諧教學環境，組織學生觀看視頻，了解作者創作背景，促使學生身臨其境，激發學生閱讀自主性，逐步提高學生閱讀能力。

2.培養學生良好的閱讀習慣

聽、說、讀、寫是英語的基本組成部分，這四大部分是一個相互影響和相互制約的整體。為此，在英語閱讀教學中，教師要引導學生進行知識積累，有意識、有步驟培養學生良好的閱讀習慣。為此，在英語閱讀教學中，教師不僅要精心設計問題，還要引導學生在閱讀中積累那些意境優美詞句，為寫作奠定堅實基礎。

3.培養學生創造力

現代教育教學研究表明，作者在創作時，往往會預留懸念，以期豐富學生想象和完善課文內容，然而每位學生閱讀能力不盡相同。為此，教師要優化教學，樹立學生閱讀主動性，提高學生創造力，彌補課文不足之處。

4.增強學生閱讀主動性

學生是閱讀活動的主體，為此，教師要充分發揮自身作用，增強學生積極主動閱讀。為了增強學生閱讀主動性，教師要注重師生互動。在教學中，嚴格控制教學時間，給學生留出更多自主的時間，要求學生進行閱讀。學生在閱讀中會出現迷惑不解之處，為此，教師要及時有效引導，幫助學生樹立閱讀自信心同時提高閱讀效率。

5.明確閱讀目標

由于深受課堂局限性影響，許多英語教師往往忽視教學目標的重要性，以填鴨式教學為主，導致由于閱讀目標模糊，課堂變得流程化，導致閱讀教學無法得到根本提高。為此，在課堂教學中，教師不僅要采取靈活教學方法和豐富教學內容，更要制定明確的閱讀目標。比如：遵循英語學科特點，樹立先進的學習觀念，推動學生積極主動閱讀。閱讀目標優化需要教師豐富學生情感，以期提高學生閱讀能力學生在閱讀過程中會產生相關的評價和情感。為此，教師要有意識和有步驟將這種情感滲透到閱讀教學中，對學生進行熏陶。此外，閱讀教學目標優化需要遵循新課改的教育理念，以知識和能力、過程和方法、情感和價值觀為引導，彰顯學生閱讀自主性，引導學生探究，為此，教師要從知識傳授向素養進行轉變。

編輯 劉瑞彬