淺談農村初中學生自主學習的常態化

王成花

摘 要：當前農村初中學生自主學習狀況極不樂觀，應該引起教師的高度重視，注重農村初中學生的自主學習。結合在農村初中指導初中生進行自主學習的教學實踐，分析農村初中學生在自主學習方面中存在的問題并探討如何讓初中生自主學習的策略方法，談一談農村初中學生自主學習的常態化研究。

關鍵詞：農村初中；初中生；自主學習；常態化；研究

我們農村初中教師應當全面落實新課程改革的要求，在教學中注重初中生思維能力的培養，提升學生的自主學習能力，將此種能力作為一種常態化的習慣，從而逐漸提升農村初中學生的自主學習效率。

一、農村初中學生在自主學習方面中存在的問題

1.農村初中教師自身方面問題

在當今素質教育和新課程已全面落實實施的前提下，仍有一部分教師依然將初中生作為文化知識的容器而已。不去注重學生之間的差異，教師只將所灌輸的知識要求學生必須全部吸收，知識的量及灌輸方式必須無條件接受，這種陳舊落后的教學方式將初中生嚴重地束縛起來。長此以往，初中生自主學習的時間和空間就特別有限了，這種教學模式容易引發初中生的被動學習心理及逆反心理。這種結局定會導致初中生所吸收不了的知識就成為他們學習文化知識的障礙，自主學習就更無從談起了。

2.農村初中學生自身方面問題

現在農村中學生中還有沒有養成良好學習習慣的學生存在，他們的身上呈現許多的不足，學習怕累，不能吃苦，懶得動腦，沒有信心等等，或者是出于對自己多次在學習上的失敗而從內心去拒絕學習。再者就是，初中教材結構具備較強的邏輯性和系統性，知識的銜接承上啟下，前面所學的知識往往都是后邊知識學習的基礎。初中生其中的一個環節出現了問題，自己又不想去彌補和改正，久而久之就會喪失學習的自信。另外還表現在學生對掌握學科知識的技能技巧上，新的技能技巧形成必須在自身已有的技能技巧基礎上，才可以步入下面的新知學習中。因此，初中生要想學好初中課程內容，就必須要求學生學會自主學習，養成良好的自主學習習慣。

3.社會和農村初中生家庭方面問題

當今農村家庭許許多多的學生家長做完農活，還有大把充裕的閑置時間，就造成出去打工的現象在農村發生，而呈現急劇上升的趨勢。對學生直接監督的只能是學生家長的上一輩人，老一輩的教育方法跟不上時代的發展，給予的教育過多的就是溺愛，照管根本就談不上。促成學生玩的天性得到了充分的發揮，卻不能去安心學習。

二、如何讓農村初中學生自主學習常態化

1.抓好課堂教學實踐，探索教學模式，使學生學會自主學習

課堂教學是學校推進素質教育的主陣地，學生理應成為課堂的主人。提高課堂教學質量和效率的關鍵在于充分發揮學生的主體性，切實提高學生自主學習的質量和效率。學生學習自主性的強弱，直接關系著學生學習的效果。學生學習的目標明確與否、態度端正與否和方法得當與否等，都是教師調整教學策略，改變教學方法的重要依據。而教師能否做到根據學情設計教學方案和靈活地組織教學，又直接影響著學生自主學習的效果。

為此，課堂上教師先進行必要的講解和指導，然后讓學生嘗試進行基本問題的解決，對學生進行鼓勵，對存在的問題進行必要的糾正，使每個學生都有機會展示自己，提高學生學習的信心，逐步培養學生自主學習的能力。教師以課堂教學為抓手，全面地考慮學生特點、教材特點，充分發掘生活中的學習資源，著眼于初中生的全面發展，以提高初中生學習興趣、增強學生自主學習心理為目標，以體現新課程對教學的新要求。

2.建立和諧的師生關系，使學生喜歡進行自主學習

首先在教學中，努力營造師生平等和諧的心理氛圍，使學生輕松愉快地學習。教學中，老師再不是那種高高在上的師道尊嚴的模樣，而是學生的朋友，嚴肅的課堂成了師生傾心交談場所，讓學生反駁、讓學生質問、讓學生愿意說出他們心里想的每一句話。用生活中的實例進行教學，老師與學生同時出現在具體的問題情境中，以此來提高學生學習的興趣，提高他們的積極性。事實也證明，當我們共同出現在問題中時，學生的熱情是高漲的，學習知識的同時也拉近了師生之間的心理距離。農村中學的留守兒童極多，我們教師應該多給予關懷，經常和學生交流，讓學生能夠從師者那感受到親人般的關愛。在學習上要賦予比其他學生更多的學習指導，讓他們從內心明白學習的重要性，從而自主參與到知識的學習中來。

3.重視農村初中學生的測試和輔導環節，使學生樹立自主學習的信心

測試是檢驗學生掌握知識效果的最佳手段，而傳統的測試模式幾乎是一份卷子檢測好多個班級，不能公平去對待每一位初中生。通過測試，只能使教師了解把握大致知識的總體掌握情況，卻不能照顧到基礎較差學生的學習積極性。從所有學生的長遠發展著眼，測試的內容應該同等水平的學生采用相同的試卷，程度不同的學生做不同的試卷，使每個學生都能獲取到成功的體驗，從而樹立自主學習的信心。

參考文獻：

淡文彬，魏華榮.新課改背景下農村初中學生自主學習習慣養成的嘗試[J].教育科學論壇，2016（8）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《農村初中學生自主學習常態化的策略研究》課題（課題批準號GS[2018]GHB0664）成果。

編輯 劉瑞彬