提高學(xué)生質(zhì)疑能力之我見

房梅香

摘 要：古人疑：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”從文章體裁、揣摩表達、寫作意圖、標點符號四個方面淺談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成敢于提出問題、善于提出問題、樂于解決問題的能力；使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎l(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：文章體裁；揣摩表達；寫作意圖；標點符號

長期的填鴨式的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了自我，成了附庸品。可見，培養(yǎng)學(xué)生想問、會問、善問是十分有必要的。那么從什么地方激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣呢？

一、從文章的不同體裁進行質(zhì)疑

文章的體裁包括記敘文、抒情文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。而小學(xué)生最常見的就是記敘文。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式、以寫人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在寫人、記事兩方面進行質(zhì)疑呢？例如：在教學(xué)《少年閏土》這篇記人的課文時，我先叫學(xué)生把課題讀了兩遍，接著問學(xué)生：讀了課題你想知道什么呢？學(xué)生思考后紛紛提出自己的問題：（1）少年閏土長得怎么樣？他是一個怎樣的人？（2）課文通過哪些事例來刻畫少年閏土的性格特點的？（3）是如何刻畫的呢？而在教學(xué)《草船借箭》這課敘事的文章時，我叫學(xué)生先齊讀兩遍課題，然后對學(xué)生說：“讀了課題你有什么問題呢？”學(xué)生也踴躍地提出了自己的問題：（1）《草船借箭》的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？（2）課文是怎樣表現(xiàn)人物的特點的呢？然后我引導(dǎo)學(xué)生進行解疑釋難。這樣學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)問題，教師再加以引導(dǎo)，最后學(xué)生自己解決疑問。如此，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生明白了寫人記事的文章一般講究六要素，在刻畫人物的性格特點時，必須運用好外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫。同時對學(xué)生在以后寫人記事的閱讀、習(xí)作中起著水到渠成的作用。再如：在教學(xué)《鯨》這篇說明文時，我引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面質(zhì)疑：（1）文章從哪幾方面介紹鯨的？（2）課文運用了哪些說明方法？通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生對如何學(xué)好說明文就了如指掌了。

二、從揣摩表達方式上進行質(zhì)疑

聽、說、讀、寫、思等是語文各方面的能力訓(xùn)練，每個年級的訓(xùn)練目標不一樣。作為高年級的語文教師，我還引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得方法方面進行質(zhì)疑。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)本單元的課文前，我都要叫學(xué)生先讀導(dǎo)讀的要求，明確本單元的訓(xùn)練要求。這樣一來，學(xué)生學(xué)起課文來就心里有數(shù)了。例如：在學(xué)完《老人與海鷗》一課時，我問學(xué)生：“本單元的訓(xùn)練重點是什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生豁然開朗，很自然地集中到點子上，紛紛提出問題：“作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的呢？”于是我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面討論：（1）作者通過描寫老人看似平常的舉動和談吐，講述了老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說話等事例，再現(xiàn)了老人對海鷗的一片深情。（2）作者通過發(fā)生的“意想不到的事情”，描繪了老人去世后海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“炸了營似的朝遺像撲過來”等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的深厚感情。這樣通過質(zhì)疑、討論，學(xué)生對本單元“揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的”的這一訓(xùn)練重點就得心應(yīng)手了。

三、從作者的寫作意圖中進行質(zhì)疑

寫作意圖是作者想要在作品中表達的主題、內(nèi)容和思想。《只有一個地球》文章最后一個自然段寫道：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”這段話表明了作者的寫作意圖，即呼吁人們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，點明了主題。讀完課文，我故意問學(xué)生：你還有什么問題不明白嗎？學(xué)生頓時生疑：“老師，我們應(yīng)該怎樣保護地球呢？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際作進一步的思考，學(xué)生邊討論邊小結(jié)：在日常生活中，盡量不使用一次性的紙杯、筷子等物品；節(jié)約每一滴水，用淘米水澆花，用洗衣服的水沖廁所……這樣，既讀進去，又想開去，不僅讀懂了課文的內(nèi)容，還明白了作者的寫作意圖，可謂是兩全其美了。

四、從標點符號處質(zhì)疑

標點符號是現(xiàn)代寫作中不可或缺的小精靈，用得好，文章得到點睛之筆；用得不好，一個小蝌蚪毀了一篇好文章，追悔莫及。所以，在平時的教學(xué)中我也會恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生從標點符號處質(zhì)疑。比如：在教學(xué)《窮人》這篇文章的第九自然段時，我讓學(xué)生自由朗讀完后便問：讀完這個自然段后，你有什么弄不懂的嗎？這時候很多同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦。有的說：“老師，這個自然段為什么連用了五個省略號？”還有的說：“省略號在這里的作用是什么呢？”面對同學(xué)們提出的這些有價值的問題，我高興極了，覺得我的學(xué)生真了不起！接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行探究，終于成功地解決了同學(xué)們的疑難，大家明白了這個自然段是作者以高超的心理描寫手法，真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界。省略號表示桑娜的心理活動時斷時續(xù)，這一連串的省略號把桑娜從緊張到擔(dān)憂再到自責(zé)最后到?jīng)Q斷的心理過程刻畫得栩栩如生，把一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。可見，標點符號用得好，真是妙筆可生花啊！

“質(zhì)疑大道條條通羅馬”，我們還可以從文中的中心句、重難點、過渡句等入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不能揠苗助長，而是要一步一個腳印。在這個過程中，教師首先必須改變師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、會問、善問來去促進學(xué)生的個性發(fā)展。我們在實際教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供質(zhì)疑平臺，還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

參考文獻：

林華蓉.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力[J].課程教育研究，2018（23）.

編輯 段麗君