探索“文道導心”智慧

楊青蘭

摘 要：教師的角色定位、相關的教育策略以及教育環境、學生實情“合謀”影響著教育效果。如果用智慧定位班主任的角色、以“文道導心”作為智慧生成的切入點及教育策略的實踐點、以立德樹人的育人目標為智慧的歸結點，則可為班主任的專業發展和德育走出低效提供新的視域和行動起點。

關鍵詞：智慧；文道導心；班主任；專業化發展

《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”而普通高中各學科課程標準（2017年版）改革肇始于教育“立德樹人”根本任務的提出，強調“全科育人、全員育人”，最終目標在于培養學生的核心素養，促進學生的自主發展，并在這一過程中促進教師的成長和學校的發展。我們要迎接新時代的“教育之變”，“切實增強使命感緊迫感，自覺肩負起歷史賦予的使命”（朱之文），主動應對新挑戰，抓住新機遇，開展德育教育，以便更好構筑中國精神、中國價值和中國力量。在此教育新形勢下，提倡智慧型班主任，探索智慧班主任專業成長的路徑，對提高德育的效度、更好地落實立德樹人的目標有著重要的意義。

一、智慧型班主任專業發展的困境

前教育部副部長朱子文認為：人才培養是教育的中心任務，提高人才培養質量，是所有教育工作的核心。可是，提高人才培養質量，關鍵是要提高教師的育人能力。盡管近些年越來越重視教師的專業化發展，可是現實情況堪憂：

（一）單一評價阻礙專業發展

立德樹人，“德”字為先，培養中學生核心素養，學校教育不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何構建立德樹人的有效工作機制，探索多元的德育教育途徑，從而實現立德樹人的根本任務是目前學校亟待解決的課題。這需要更多有思想、有智慧的班主任。可當前，重智輕德、重分數輕育人的現象還比較普遍。面臨教育結構、體系和制度方面存在的缺陷，如何突破困境，認清形勢的發展，面對教育新形勢下的現實，堅持改革，擯棄功利，回歸教育的本質屬性，是每位智慧型班主任專業發展要回答的問題。

（二）教師專業培訓存在不足

首先，培訓內容曲高和寡，不同培訓項目之間的內容交叉重疊。很多培訓專家對中小學教育教學實踐不夠了解，只能提供自己熟悉的理論，且面對不同對象、不同環境、不同時期的培訓，用同一內容一唱再唱。這無法解決班主任具體的教育困境。培訓從非集中式專業研討到現在的集中講座式，受教育形勢和部門利益的激勵，介入教師培訓的機構日趨多元。可是，由于責、權、利分散而監管不力，所以，多元化與無序化共存，培訓多為“拼盤式”的講座，人數眾多。這種大班額的講授法很難滿足教師實際所需。教師培訓的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，任務驅動均源于上層機構或部門，而且對教師培訓的過程和質量缺乏有效的監測和評估，教師的專業發展成效也就冷暖自知了。

（三）教師本身欠缺專業訴求

無限大的責任和無限小的權力，讓不少班主任身心俱疲。雖然也有“松綁”的吶喊之聲，但終究敗在量化評比中。“忙”“累”“緊張”成了班主任工作體會的關鍵詞。部分教師為此感到倦怠與痛苦，另一些教師卻在“忙”“累”“緊張”之外體驗到快樂和幸福。造成這種體驗落差的根源，除了社會、體制等客觀因素外，班主任自身的思想是主要原因。僅把班主任工作當作糊口的職業，那么，職業倦怠是必然的，因為身心剝離，無法從班主任的繁忙節奏中體會生命的韻律，更不會將其作為智慧班主任專業發展的必經之路。如果教育不是我們魂牽夢繞、心馳神往所在，就容易被現實套牢，缺乏追夢的勇氣，缺乏直面“明天如何做班主任”的勇氣。

二、“文道導心”智慧的價值內涵

（一）班主任，是專業的班主任

教育本身是一門科學，也是一門藝術。它有自己本身固有的規律，也要求“每個人在運用這些規律的時候應該有自己創造性的勞動和獨處創性的成果”。教育是專業化的事業，班主任應該是專業的班主任。班主任的專業化包含“班主任的專業道德（核心）、班主任的專業知識（基礎）和班主任的專業能力（目標）”（班華教授）。王曉春老師則從專業技術水平角度把專業化的班主任分為“專家型、技師型及技工型三類”。班主任是落實立德樹人目標的踐行者，是培養人才的引領者，只有專業的班主任才能負起責任。因為一個班主任的專業能力、專業素養等，決定了教育學生的效能。

（二）班主任，是智慧的化身

智慧即辨析判斷、發明創造的能力，它是人類教育的最高目標和永恒追求。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承載者和體現者，是具有較高教育智慧，很好地把握了現代教育本質，有著先進的教育思想、理念和實踐，把握了學生心理和行為特點的班主任。以“智慧”來定位班主任工作的意義和形態，進行教育理論和實踐的創新，是一件十分有意義的事情。

信息網絡、多元文化使得學生的成長環境更為復雜，這對學生的健康成長產生很大的影響。國際競爭日趨激烈，對學生綜合素質的培養提出更高要求。這些都對班主任的德育工作提出了新的挑戰：一方面，要求班主任要運用多元化的載體以拓展德育的廣度，增強德育的效度，通過不同形式的載體引導，涵養內在精神，幫助學生更有效地應對多變的環境，使學生學會自主思考、自主選擇，確立正確的價值取向，增強社會責任感，提升實踐與創新能力等；另一方面，要求班主任在助人之中增強自助能力，如果德育教育只是照本宣科，罔顧新時代的發展變化，那必將被時代拋棄。因此，只有智慧的班主任才能培養出智慧的學生。

（三）“文道導心”智慧，是智慧型班主任專業發展的新路徑

所謂“文道”，從實然層面而言，一指文化之道。《國語·齊語》有云：“隱武事，行文道，帥諸侯而朝天子。”韓愈詩云：“文人得其職，文道當大行。”借用到德育實踐中，即以文學或文化作為德育工作的有力載體，弘揚中華民族傳統文化及推行其核心價值，并與德育相融合。二指“柔道”，即“溫和的治術或策略”。武與文，即張與弛、剛與柔之意。所謂導心，即疏導、引導或開啟心靈。《孔子家語·好生》有言：“君子以心導耳目，立義以為勇，小人以耳目導心，不遜以為勇。”從應然層面而言，文道導心，即以立德樹人為目標，以“聽說讀寫觀演”等“文道”之路開啟學生內心，重體驗、重內化、走心路，力求觸及學生的心靈深處，促使學生內化、內省和內生，從而達到“潤物細無聲”的功效。

“文道導心”智慧，從職業群體的角度看，是指班主任從經驗型向專業型、智慧型不斷發展，逐步符合智慧標準，成為專門職業并獲得相應地位的動態過程；從個體角度看，是指班主任專業持續發展、日臻完善的過程。

三、“文道導心”智慧的實踐思考

“文道導心”智慧，以落實立德樹人為目標，以培養學生核心素養為重點，以智慧型班主任專業發展為著力點，以“德道、智道、行道”為實踐點，內外結合，多管齊下，探索知行一體的實踐路徑：

（一）德道是本質

“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”（蔡元培）《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》把愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習作為師德的重要內容。立德樹人，“德”字為先，首先要立師德。因為“高尚的師德，除了能夠保證教師在立德樹人方面擁有前瞻性和教育手法的靈活多樣性，同時教師本身也形成對學生最生動，最具體，最深遠的榜樣教育”。因此，把師德作為考核班主任的首要條件，把愛崗敬業、樂于奉獻、淡泊名利的優秀班主任吸納進工作室，在培訓期內，對不符師德要求的成員、學員實行“一票否決”制度。其次，要深入落實立德樹人，要培養中學生核心素養。教育不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值觀融入教育體系之中，讓社會主義核心價值觀真正融入學生的生活，成為學生成長成才的內在需求。學生道德素養的構建，需要內化道德認知，讓一切教育的內容、方法等，圍繞學生終身發展而進行，以便讓“學生的主體性在道德素養培育路徑中得到有效而充分的尊重與張揚”（胡立根），從而培養道德高尚的人。

（二）智道是基礎

智是能力的根源，能力是智慧的表現。智不僅能形成高尚的道德和優秀的品質，更能助力班主任的德育工作。班主任的知識水平、組織能力、溝通能力及開拓創新能力等是取信于學生、提高工作效率的決定性因素。所以，提升班主任的智慧之道是基礎。

1. 先閱讀，再行動

科學而先進的教育觀念是班主任工作的靈魂，德育工作是與時俱進、難于建模的，要做到因人而異、因地而變、因時而宜。何時教、怎么教、教什么、教得如何，這一切有賴于班主任的智慧。而培養智慧的源泉從閱讀開始。

因此，應把閱讀作為提升班主任智力的策略。先進的理論是班主任工作和德育科研的先導。加強學習，不斷提高理論修養，作為打造智慧型班主任策略的“制高點”。我們以子課題負責人作為著力點，以任務驅動為杠桿，以內容驅動、體式驅動、思維驅動、問題驅動、評價驅動為任務群，采取集中學習和自學相結合、自主研修和專家引領相結合的形式，營造閱讀氛圍，樹立“無處不可學”的大閱讀觀。我們以微信公眾號為平臺推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動，撰寫讀書心得，發表在工作室創建的簡報或公眾號上，以此提升理論素養。

2. 先得寸，再進尺

從一個小目標到一個大目標的實現，是因為在提出了較難、較高的要求或目標之前，提出了一些小要求或小目標，這就是得寸進尺“登門檻效應”的作用。團隊智慧提升亦然，每個人有著不同的經歷和背景，其知識結構和能力不同，向前看、齊步走固然重要，但更重要的是量體裁衣、拾級而上。尊重不同起點，采取差異性策略，設定不同的進步目標，并建立最初的基線，通過引領與學習，與最終的成果線進行對比，以達到各美其美、美美與共的愿景。而專業化內容設置和科學的管理制度是智慧升級的內驅力與外孵器，從常規教育研究內容向特色化教育研究內容轉型，從團隊的梯級設置、管理的剛柔相濟、培訓的立體多元到考核的點（成員）面（學員）結合，內外合力，雙管齊下，逐步提升班主任育人智慧，從而培養出智慧的學生。

（三）行道是關鍵

行道，即實踐、行動的途徑、方法、策略、技術等。“從社會心理學的角度而言，教育的重要目的就是要對學生產生影響，教師就要在日常的教育教學或管理中不斷提升自己的影響力。”教育的管理效果，如果套用遲毓凱教授的管理效果公式，實際上是與教師的角色定位、相關的策略以及學生的情況息息相關，即教育效果=f（教師定位×相關策略×學生情況）。可見，策略也是決定教育效果的因變量之一。“文道導心”智慧的“行道”強調的是“柔”，強調對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比，它是班主任進一步拓展教育載體、豐富教育內涵、創新方式方法的智慧方法。它從具體教育問題的解決和落實開始，以“聽、說、讀、寫、觀、演”等作為策略，從外化到內化，從共情到共生。例如，對后進生轉化的有效性對策研究，以系列性的教育活動為載體，注重過程、狠抓細節、強化體驗，以讓學生實現自我教育為終極目標；研究班級文化建設之“文道導心”智慧，是強化育人的新理念，探索主題式班級文化、陽光班級文化及經典閱讀的文化滲透，以觀“光”（正能量）、活動體驗或敘事共情（說）等策略來加強教育智慧的自覺提升，關注班級管理的科學性、藝術性和有效性的提高，重視學生核心素養的培養；中學主題班會的研究，不管是匯談式主題班會課、校園情景劇式或戲劇式主題班會，都是強調走心，以“對話交流→智慧分享→形成方案→實施行動”或“參與→體驗→感悟→明理”（李季教授）為心路歷程，化抽象為具象，從內生自構到外化自為，形神兼備，從而滌蕩學生的心靈，打好精神底色，提升道德素養，讓核心素養成為學生身上流淌的血液；研究特殊家庭學生的教育，探索“心靈有約·愛的分享”的教育模式，以“德藝互滲”為“行道”的切入點，以賞識、鼓勵為基礎，以活動為平臺，關注學生的人格完善、習慣和智慧生成，力求探索一條真正面向學生全面發展、終身發展和智慧成長的家校合作的有效途徑。

四、結語

《群書治要·淮南子》言：“孔子養徒三千人，皆入孝出悌，言為文章，行為儀表，教之所成也。”確實，教育者是教育的關鍵要素，因此，不斷地學習與實踐，探尋智慧型班主任專業化成長之路，提升教育者的教育智慧，形成智慧的教育觀，是教育新形勢下的迫切需求。

參考文獻

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[2]王曉春.今天怎樣做班主任——點評100個典型案例[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[4]張葆全.論語通譯[M].桂林：漓江出版社，2005.

[*本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目（區域德育特色品牌研究）《關于智慧型班主任之“文道導心”智慧的行動研究》（項目編號：2017JKDY59）的研究成果]