初中生非連續性文本閱讀教學策略研究

劉萍

摘 要：在2011年新課改提出了“非連續性文本”的概念后，非連續性文本閱讀教學漸漸成為近年來語文教學研究的重點話題之一。初中生通過加強非連續性文本閱讀教學，可以幫助其培養發現、分析、解決問題的能力，對促進學生的全面發展具有重要意義。因此，教師要在教學實踐中總結經驗教訓，對初中生非連續性文本教學策略進行深入探究。

關鍵詞：初中語文；非連續性文本；教學策略

通過深入探究初中生非連續性文本閱讀教學策略，可以幫助教師更好地了解非連續性文本閱讀能力培養對促進學生全面發展的重要意義，并能在教學中進行積極的嘗試，創新教學方法，應用更加適合學生的教學方式，幫助學生提升非連續性文本閱讀能力，并將其應用于學習、生活的各個方面，實現全面發展。

一、開展非連續性文本教學策略研究的必要性

非連續性文本是2011年新課程標準首次提出的新概念，在第三學段課程目標與內容中明確表示“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]簡而言之就是通過閱讀非連續性文本，不僅要從文本中獲得有效信息，還要從圖畫、表格等多種形式中獲得有效信息，能夠閱讀多種形式高度組成的綜合性信息。

雖然新課程改革后已經明確了開展非連續文本閱讀教學的重要性，但是我國的非連續性文本閱讀教學還尚未取得理想的教學成果，學生的非連續性文本閱讀能力還存在不足，有較大的發展空間。PISA2009評估對全球65個國家學生的閱讀成績進行統計，中國以上海地區學生的閱讀成績作為評估樣本。中國學生在連續性文本閱讀成績評估中占首位，平均分數為564分，遠遠高出第二名26分，但是非連續性文本閱讀的平均分數為539分，中國學生的連續性文本閱讀成績與非連續性文本閱讀成績之間相差25分，是所有參與評估的國家中分數差異最大的。分析本次評估結果可以明確中國學生的非連續性文本閱讀能力還有待提高。

《義務教育語文課程標準》的研究、編制組負責人宗祺明確表示，非連續性文本教學的缺失不是某一個地區存在的問題，而是我國語文教學中普遍存在的問題。語文新課程改革后，在培養目標中增加了學生非連續性文本閱讀能力培養的相關內容，教師必須要在教學中注重對非連續性文本教學策略、教學方法以及教學模式的探究。通過探究非連續性文本教學策略，提升學生非連續性文本的閱讀能力，應用該能力解決學習、生活中遇到的問題，并逐漸培養發現問題、分析問題與解決問題的能力[2]。

二、對初中非連續性文本閱讀教學策略的探究

（一）與生活結合，激發學習興趣

非連續性文本是針對連續性文本而言的，文本表達更加直觀，文本簡短，具有極強的概括性，文本之間的比較更加容易。而且非連續性文本閱讀在日常生活中的應用較為廣泛，例如藥品說明書、演出節目單、公園游覽信息等都是非連續性文本最常見的表現形式。與連續性文本相比，非連續性文本更加貼近學生的生活實際，因此教師有必要結合學生的生活實際，探究非連續性文本閱讀教學策略。

1.與學生的校園生活結合起來

學生開始初中階段的學習前已經掌握了一定的基礎知識，教師在教學中應該有意識地增加學習的難度。例如在開學之后，教師可以引導學生打開語文課本的目錄部分，分析本學期教學中的主要教學內容包括什么，根據文學體裁對課文進行分類，明確每單元的教學重點，這樣學生通過閱讀語文課本目錄這個非連續性文本，一方面可以了解本學期語文教學的重點、難點內容，另一方面也能更好地督促自己學習，提高語文成績。

教師也可以以引導學生模擬介紹旅游景點的形式來開展教學，例如在八年級上冊第三單元《蘇州園林》的教學中，教師可以向學生提供蘇州園林留園的總覽圖，讓學生將自己當作導游，向大家介紹留園的主要景點。通過將課文學習與非連續性文本閱讀結合在一起的教學模式，學生不僅能夠更加深入地了解課文中刻畫的蘇州園林特點，更能在介紹過程中提升口語表達能力。

2.與家庭教育結合起來

非連續性文本教學與日常生活息息相關，例如家長給學生買的電子設備都附有詳細的說明，學生通過與家長閱讀使用說明書，更好地了解電子產品的性能、注意事項等多方面的內容。但是一些說明性文字的內容比較復雜、詳細，閱讀需要花費大量的時間。如果學生具備非連續性文本的閱讀技巧，并能在其中應用，不僅可以獲取到關鍵信息，還可以減少閱讀所用的時間。這就要家長認識到培養學生非連續性文本閱讀能力的重要性，并在日常生活中有意識地讓學生閱讀這類非連續性文本，培養并提高學生非連續性文本的閱讀能力[3]。

3.與社會互動結合起來

非連續性文本的形式在社會生活中有更加廣泛的應用，在生活中隨處可見非連續性文本。如學生在入學之后會填寫學歷信息；如果去醫院就診就需要根據指示標與導醫欄到正確的科室就診，還需要出示病歷卡；如果去外邊旅游還要學會看旅游經典的游覽圖。這些指示性的信息都是非連續性文本。因此學生有必要通過學習相關的知識，在社會中把握非連續性文本傳達出的信息，并為社會生活提供便利。教師在教學中可以引導學生將社會生活中所遇到的非連續性文本以文本、圖片的形式帶到課堂中，在教學中交流自己是如何迅速、準確地找到這些非連續性文本中的關鍵信息的。這個教學過程充分發揮了學生學習非連續性文本的主觀能動性，能夠更好地提高閱讀非連續性文本的能力。

（二）提取關鍵信息，標注重點信息

在新課改形勢下，要求學生能夠通過加強非連續性文本的學習，掌握閱讀、快速瀏覽、提取關鍵信息的閱讀技巧，從而整合獲得的信息，形成系統的觀點來解決問題。

1.分析不同文本形式，選取提取關鍵信息的方式

與連續性文本相比，非連續性文本的文字相對比較簡短，而且文本形式也更加靈活，表達形式更加多樣。在初中非連續性文本閱讀教學中，教師可以引導學生先分析文本形式，并選取合適的方式對其中的關鍵信息進行提取。例如教師可以向學生呈現一份學校文化節的表演節目單，讓學生提取其中的關鍵信息。學生在這個過程中可以發現明確節目單中的演出時間、演出節目單、演出人員等內容，據此會發現在這份非連續性文本中的關鍵信息已經被明確地標出分類，在遇到同類文本形式的非連續性文本時就可以迅速地找出其中的關鍵信息[4]。

2.關注圖文形式

在很多的非連續性文本中，一般非連續性的文字說明和圖畫結合就可以更好地了解所需要獲取的信息。一般比較常見的形式就是地圖、產品說明書。以地圖這一特殊的非連續性文本表現形式來看，其中包含方向、比例尺、圖例等非連續性文字，學生只有將文字與圖畫所暗含的信息結合起來，才能更好地獲取其中所包含的信息內容。教師可以引導學生深入觀察圖文信息，并標注其中的關鍵信息。

3.關聯、對比同類信息，獲得所需信息

一些不連續表述但是互相關聯的文字片段也可以看作是非連續性文本。在教學的時候，要求教師能夠引導學生在閱讀中發現非連續性文本之間的聯系，并將其聯合起來，從而形成完整的系統，獲得完整的信息。在長期的訓練中學生也會養成較好的全局思維能力，在非連續性文本閱讀中能夠先總覽文本，清楚地判斷文本之間的關系。

（三）活用圖文材料，培養非連續性文本分析能力

在閱讀非連續性文本時，學生通過對圖文材料的分析獲得有價值的信息。在這個過程中需要應用各類閱讀知識與閱讀技能來更好地分析、處理收集到的信息，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在初中非連續性文本教學中可以將語文閱讀教學與教學實踐結合起來，從而實現教學目標。

1.整合教學資源

初中非連續性文本教學不僅可以幫助學生將閱讀延伸至課外，有效地擴展閱讀范圍，還能在其過程中培養學生收集與分析資料的能力。例如人教版八年級下冊語文課本中《大自然的語言》一課，在教學之前教師可以要求學生收集一些與大自然相關的、具有啟發性的材料，在課上交流的過程中會發現學生收集的材料既包括科普文也包括一些民間的經驗與傳說。教師在教學中可以游戲的形式，將學生收集到的一些文字性材料統一收回，再隨機分發給學生，讓學生在限定的時間內捕捉其中的信息并進行交流，最后教師可以要求學生將剛才獲得的“大自然語言”用自己喜歡的方式表達出來。這樣學生就能更好地抓取到非連續性文本中的關鍵信息，并逐漸提高閱讀水平。

2.借助繪畫與表格的形式

在閱讀文本的時候，教師還可以引導學生通過繪畫與表格的形式來整合文本中的關鍵信息。例如在八年級上冊《中國石拱橋》的學習中，教師可以引導學生快速閱讀文本，熟悉其中所描述的趙州橋以及盧溝橋兩個具體的石拱橋設計案例，然后啟發學生根據文中的描寫繪制表格，這樣能夠更好地了解石拱橋的特點，并準確地梳理課文內容，真切地感受到非連續性文本的價值。教師在教學中也可以根據這些圖表的內容，讓學生更好地認識到茅以升在石拱橋設計、調查中的嚴謹的科學態度。教師也可以啟發學生結合當前社會中的科學研究現象，樹立正確的研究價值觀念，在以后的學習與調研中保持嚴謹的態度。

綜上所述，在非連續性文本閱讀教學中需要不斷進行創新實踐，結合語文課本教學內容，整合可利用的教學資源，通過運用多樣化的教學策略有效地提升學生的閱讀技巧與閱讀能力，并幫助學生培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]蔣長蘭.非連續性文本及教學研究問題檢視與討論[J].教學與管理，2016（16）：39-41.

[2]劉小莉，溫紅博.中考非連續性文本閱讀的問題與對策[J].語文建設，2016（28）：54-58.

[3]傅登順.“非連續性文本”的缺失與教學對策[J].中小學教師培訓，2012（11）：45-47.

[4]孫旭濃.非連續性文本閱讀指導策略初探[J].教學與管理，2013（6）：36-37.

編輯 劉曉宇