淺議電子白板在幼兒園《情境互動式幼兒數學教育課程》的運用策略

陳芷卉

摘要：《情境互動式幼兒數學教育課程》是幼兒數學教育的主要形式，其有效開展往往需要用到一定的教學輔助工具，而電子白板正是其中的主要部分。在電子白板的助力下，教師能夠為學生構建起更加形象的教學情境，從而與幼兒進行互動，讓幼兒在生動形象的情境中學習數學。本文將從構建情境、加強互動、體驗游戲等方面，對電子白板在幼兒園《情境互動式幼兒數學教育課程》中的運用策略進行探討。

關鍵詞：情境互動;電子白板;幼兒數學教育;運用

近年來，大量先進的教學設備被廣泛應用于幼兒教育之中，發揮了良好作用，對促進幼兒教育水平的提升有著積極意義。其中，電子白板正是其中應用較多的設備，有著書寫簡便、展示直觀、人機交互性強等優點，深受廣發幼兒教師的喜愛。得益于其優點，電子白板逐漸成為幼兒數學教育的重要工具，契合幼兒心理特點，能夠將抽象的數學知識轉換成更為生動、形象、有趣的內容，十分適合情境互動式幼兒數學教學。

一、構建虛擬情境，吸引幼兒興趣

《情境互動式幼兒數學教育課程》作為基于對中西方數學概念發展的研究以及幼兒數學認知特點的研究，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神和幼兒數學教育的現狀編寫的一套實驗課程，當前已經在全國范圍內的幼兒園中得到了大量使用。該課程強調以情境互動來展開數學教學，充分契合幼兒貪玩好動、喜歡形象思維、抽象思維欠缺的心理特征，將抽象、復雜的數學內容以更令幼兒感興趣的形式展現出來。毫無疑問，該課程教育的重點與難點在于構建合適的情境。只要教師在教學過程中構建起了適合教學內容，同時與幼兒興趣及心理特征契合的虛擬情境，那么實際教學效率將會得到很大程度的保障。在這一過程中，利用電子白板能夠有效構建起良好的虛擬情境。

電子白板在教學中的優勢是其能夠直觀地展示內容，同時也能讓教師像使用普通黑板一樣進行書寫操作。這樣一來，教師不但可以將電子白板當做投影儀，直接展示多媒體課件，同時也能通過親自動手書寫與繪畫，向幼兒展示更為豐富和有趣的內容。在《情境互動式幼兒數學教育課程》教學中，需要教師根據實際教學需求，構建相應的虛擬情境，而電子白板正是構建虛擬情境的重要工具。

例如在教學《認識四季》時，教師提前準備好大量的和四級有關的圖片。在實際教學時，教師先向學生提問：“小朋友們，你們知道四季是指哪四季嗎？”有的幼兒舉手回答：“四季是春、夏、秋、冬四個季節。”然后，教師繼續提問：“那么小朋友們，你們知道四季是什么顏色的嗎？”幼兒七嘴八舌地進行討論，有的說因為天是藍色的，所以春天是藍色的;有的說因為樹木是綠色的，所以夏天是綠色的;有的說因為葉子是黃色的，所以秋天是黃色的。教師在幼兒討論結束之后，并沒有對幼兒討論的結果進行總結，而是直接利用電子白板開始播放準備好的圖片。第一組圖片是春天拍攝的照片，大量圖片中都包含有綠色的樹葉、枝芽、小草等。在第一組圖片展示完之后，幼兒仿佛置身于春天包裹的濃綠世界中。此時教師再向幼兒提問：“小朋友們，你們認為春天最常見的顏色是什么顏色呢？”幼兒異口同聲地回答：“綠色。”然后，教師再如法炮制地展示了夏天、秋天和冬天的照片，讓幼兒仿佛走進了時間長廊，直觀地觀看了夏天的火紅，秋天的金黃和冬天的雪白。通過電子白板構建虛擬的“四季大觀園”，幼兒的興趣得以充分激發，跟隨教師的指引認真了解四季顏色變化。

二、加強互動，引導幼兒學習

良好的互動性是電子白板的一大優勢所在，這是普通黑板或者投影儀都不具備的。在《情景互動式幼兒數學教育課程》教學中，教師應當充分利用點子白板這一優勢，加強互動，引導幼兒在游戲和玩耍中學習，充分考慮幼兒貪玩好耍的天性。例如在教學《形色合成與數的合成》時，教師先利用電子白板進行形色合成教學。

在教學伊始，教師先為學生構建一個情境：“從前，有個國王最喜歡穿漂亮的衣服，愛漂亮的國王每天都要穿新衣服，還喜歡大家贊美他。有一天，來了一位新的裁縫師，他能做出全世界最美的衣服，并且給過往做了整整一個試衣間的新衣服。今天，過往又穿了一件他喜歡的衣服，我們一起來看看他穿的是什么？”此時，教師使用電子白板展示提前準備好的情境圖片，一間寬廣的試衣間里掛滿了各種顏色的衣服，國王正穿著一套漂亮的衣服站在中間。然后，教師引導幼兒認真觀看圖片，帶領幼兒認識每一套衣服的顏色和形狀。在幼兒仔細觀察圖片之后，教師再引導幼兒將衣服的顏色與形狀結合起來。圖片中包含有部分顏色相同但形狀不同，或者形狀相同顏色不同的衣服，故而教師可以充分利用圖片引導幼兒進行形色合成。

教師先指著國王身上的衣服，向幼兒提問：“小朋友們，試衣間里還有一套衣服和國王身上穿的衣服形狀一模一樣，但是顏色不一樣，你們能找出來嗎？”幼兒們立即認真觀察國王身上穿的衣服，并且在試衣間的各個位置找形狀相同但顏色不同的衣服。某位幼兒最先找到后立即舉手，教師讓幼兒到電子白板前將找到的那套衣服圈出來，其他幼兒看到后將兩套衣服進行對比，發現兩套衣服果然只有顏色不一樣。然后，教師又向幼兒提問：“小朋友們，試衣間里還有一套衣服和國王穿的衣服顏色一模一樣，但是形狀不一樣，你們能找出來嗎？”幼兒們仔細觀察國王身上衣服的顏色，發現上衣是紅色，褲子是藍色，而鞋子是黃色。然后，幼兒又觀察試衣間中的其他衣服，很快就在五顏六色的試衣間中找到了和國王身上穿的衣服顏色一模一樣但是形狀不一樣的衣服，并紛紛舉手，教師抽選一名幼兒在電子白板上將該套衣服圈了出來。

三、體驗游戲，快樂學習

每位幼兒都喜歡游戲，通過游戲進行教學能夠令幼兒更好地參與到學習活動中來。在《情境互動式幼兒數學教育課程》中，適合開展游戲的課程十分多，教師應當充分利用電子白板的互動性，積極開展游戲，讓幼兒在游戲中體驗快樂，同時學習知識。

例如在教學《5以內數的認識》，教師準備了多個平板，并將幼兒分為多個小組，每組人數為4人，每組配備一個電子白板。然后，教師利用電子白板展示一個迷宮，并要求每組幼兒通過合作思考，想出走出迷宮的最短路徑，并且將時間限定在3分鐘內。在游戲開始后，幼兒們紛紛討論，并在電子白板上嘗試畫出最短的路徑。這種方式讓每位幼兒都參與到了游戲之中，并且3分鐘的時限讓游戲變得更加緊迫，讓幼兒能夠全身心地投入其中。而且在游戲的過程中，幼兒并非各自思考各的，而是需要通過團隊合作，在最短時間內思考出最短路徑。教師此時則要注意觀察每組幼兒的游戲情況，確保幼兒在認真思考并嘗試解決問題，而不是在毫無目的地玩樂。小組畫出最短路徑后舉手示意，教師到達該小組位置，利用QQ截圖功能將幼兒的成果發送到電子白板上，并將該小組所用時間以及最短路徑所需經過的地磚數記錄在表格內。等到所有小組都完成或者時限結束后，教師再利用電子白板對每組幼兒的最短路徑方案進行對比和分析，綜合所經過的地磚數和所花時間，評選出最優秀的小組。最后，教師再公布標準的最短路徑，并將該最短路徑所需地磚數與幼兒設計的最短路徑的地磚數進行對比，引導幼兒認識5以內的數。

結束語：

電子白板在《情境互動式幼兒數學教育課程》教學中有著積極作用，能夠更好地實現情境互動式教學。在實際應用電子白板時，教師可以利用其構建虛擬情境，同時也可以利用其加強互動，更可以通過其引導幼兒體驗游戲、快樂學習。總而言之，教師應當根據實際教學需求，靈活運用電子白板提高教學的趣味性，讓幼兒在玩耍中學習數學知識。

參考文獻：

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