走進生活，構建高效小學數學教學課堂

何婕

摘要：盧梭說過：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。”可見，構建具有生活化的小學數學課堂對學生的發展，對學生學習積極性的調動，對高效數學課堂的實現都起著非常重要的作用。所以，新時期下的小學數學應該從生活入手，應該通過生活素材的挖掘來提高學生的數學課堂參與度，進而，為學生的發展打下堅實的基礎。因此，本文將以小學數學生活化教學作為撰文的突破口，結合筆者多年實踐教學經驗進行簡要分析，希望對廣大教育同仁有所幫助，如有不實歡迎指正交流。

關鍵詞：小學數學;教學課堂;生活化教學

剛剛進入小學階段的學生，他們對家長的依賴性很高，很多知識都需要家長進行一定的口語轉化進行學習，面對枯燥無味且抽象的小學數學知識一時間內很難做到快速理解，活效運用。針對這種情況，作為基層數學教師的我們一旦日常教學方法不當很容易抵消學生的學習熱情，讓他們喪失數學學習的興趣，那么我們應該怎樣做既能調動學生的學習興趣，又可以幫助他們理解、掌握、運用數學知識呢？筆者認為，我們需要在小學數學課堂教學中融入生活成分，讓學生們在生活情境中學習數學知識。所謂的生活情境教學法就是在小學數學的教學過程中，將數學問題生活化，進而使得生活經驗數學化，將數學知識緊密地與日常生活結合起來，充分體現出數學源于生活、用于生活，是一種十分高效的教學方法，以下是筆者的簡要分析的實踐探究。

一、知識導學生活化

傳統的數學知識導學都是通過一些習題進行課堂教學的“承上啟下”，但是剛剛進入小學階段的一年級學生，這種“承上”是不存在，作為數學教師我們要做的是知識的引導，讓學生們將數學知識進行直觀認知，在這種認知中還需要調動他們的學習興趣，引發他們的學習積極性，從而營造良好的課堂氣氛。那么如何做好這點呢？筆者認為，我們需要將數學知識的導學進行生活化處理，讓學生們對知識的認知變成對生活的認知，舉出的實例和他們的生活契合從而讓他們擁有一種“熟悉感”，在這種熟悉感的帶動下幫助他們對于陌生的知識快速理解。

由此可見，通過這樣的課堂導學方式，使得學生的注意力充分投入到課堂中，有效的提升了學生知識的思考能力與探索能力，為創建生活情境下的小學數學課堂提供了幫助。

二、課堂實例生活化

數學教學的根本目的就是讓學生在學習過程結束后達到“學以致用”。所以，在小學數學教學過程中，教師應該將教材知識與實際生活緊密結合起來，讓學生們充分認識到學習數學的重要性，當然，在教學過程中還應該注意培養學生的探索精神，引導學生進行知識的思考。

例如：在教學《加與減（二）》一節時，筆者向學生們舉出了這樣一個例子。一輛行駛中的公交車，最開始有一位乘客，遇到一個站牌上來了兩位乘客，又遇到一個站牌下去了一位乘客上來了一位乘客，再遇到一個站牌下去了兩位乘客，問現在公交車上有幾位乘客？學生們一聽是公交車，他們生活中常見的東西，便紛紛開始了計算，有位學生將計算步驟列了出來：1+2-1+1-2=1，他告訴筆者還剩下一位乘客。筆者夸獎了他的聰明和細心。在進行本題計算時學生們所表現出的“游刃有余”讓筆者十分欣慰。

通過這樣的課堂實例生活化，在有效地引導和啟發學生進行思考后，鍛煉了學生的觀察能力，更好的發現和解決問題，提升了學生的探究能力和思考能力。同時，這種方法還可以讓學生們認識到數學知識在生活中的實用性，激發學習興趣，從而幫助學生在今后的學習和生活中更好的做到知識的“學以致用”。

三、知識鞏固生活化

課后習題是教師對學生的數學知識掌握程度的檢測方法，也是幫助學生鞏固已學知識的有效途徑。而且，習題訓練又是數學學習枯燥感的集中體現，生活化的習題可以讓學生感到親切和熟悉。所以，作為教師，在課程教學結束后，應該結合生活，將課后習題生活化，對學生的所學知識進行鞏固提高。當然，除此之外，我們還可以組織學生進行生活化的實踐活動，以此來鍛煉學生的生活知識應用能力，使學生在具有生活化的小學數學課堂中掌握知識。

總而言之，作為小學數學老師，我們在教授低年級特別是一年級學生數學知識的時候尤其要注意教學方法的改變，讓學生們在知識接受初期就愛上學數學、樂于學數學是非常有必要的，利用生活化的教學方法和模式可以幫助學生們在獲得知識學習的同時得到一定的生活技能，利于他們的全面健康成長，一舉多得，值得推廣。

參考文獻：

[1]余六妹.小學數學課堂教學生活化探微[J].福建教育學院學報，2019（08）.

[2]莫笛.基于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].課程教育研究，2019（33）.