淺談在小學數(shù)學教學中實施自主性做題教學的對策

朱小麗

摘要：新課標中指出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，注重的是學生自學能力的提升。小學數(shù)學教學中實施自主性做題的教學模式，教師就要教給學生做題的技巧及方法，引導他們掌握做題的思路，發(fā)展學生良好的數(shù)學思維，使學生能夠將題目與所學知識有效地連接起來，進而明確解題的方向，指導學生進行系統(tǒng)化地學習，樹立學生自主做題的信心，進而提高學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主性做題;教學對策

教育改革背景下越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，要滿足學生的個性化發(fā)展需求，教師要善于挖掘學生的潛能，提倡學生進行自主探索式的學習。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師以命令式教學為主，習慣性地布置大量的練習題，讓學生在有限的時間內完成，小學生的自覺性很差，而且對數(shù)學學習存在著排斥的心理，只有部分對數(shù)學感興趣的學生才會自主性地做題，按時完成教師交代的任務，而大部分學生是無法按時完成的，而且做題的效率一直停滯不前，這與他們沒有掌握做題的技巧、不懂得靈活運用所學數(shù)學知識、缺乏數(shù)學思維有很大的關系。那么要實施自主性做題的教學模式，教師就要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，有目的、有計劃地為學生布置做題的任務，使學生在做題中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，繼而提高他們自主學習的能力。

一、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，指導學生掌握做題的方法

小學數(shù)學題主要考察的是學生的數(shù)學思維能力，涉及到邏輯計算等多個方面，如果缺乏基本的數(shù)學思維能力，他們很難讀懂題目內容，無法找到正確的數(shù)量關系，不知道該從何處入手列算式，這樣他們就很容易產(chǎn)生急躁的心理，認為數(shù)學太難了，及時能聯(lián)系到當天所學的內容，也不能找到解題的方法。因此小學數(shù)學教師在日常的教學活動中要注意數(shù)學思維的滲透，引導學生從數(shù)學的角度去看待問題，教授給他們一些解題的技巧，讓學生掌握數(shù)學題目的解決方法，那么在課堂練習的過程中，教師給予學生一些提示，使他們能夠將題目與所掌握的知識與技能有效地連接起來，讓他們快速找到做題的訣竅，從而提升他們自主做題的興趣。比如在學習了長方形的面積公式之后，讓學生做一些求長方形的面積、長、寬的題目，需要學生靈活掌握公式的變換，讓學生明確的知道題目中已知的是什么條件，要求的是什么內容，引導學生將長方形的面積公式進行轉化，這里用到了乘法與除法之間相互轉化的知識。課堂教學中，教師要意識地滲透轉化思想，讓學生思考：“指導了長方形長和寬的長度，可以直接求出面積，那么如果只給了面積和長，該怎么求寬呢？”激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行公式的轉化，課后練習中布置條件變換的題目，使學生能熟練地掌握轉化思想，進而增強學生樂于自主做題的興趣。

二、發(fā)展學生的知識遷移能力，樹立學生自主做題的意識

有些數(shù)學題目中考察的內容是多方面的，特別是在高年級的應用題中，檢驗的是學生捕捉關鍵信息的能力以及正確列出等式的能力，做這類的題目需要學生聯(lián)系到多個方面的知識，因此在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系，鍛煉學生靈活運用知識的能力，同時強化學生對數(shù)學語言的理解能力。比如在這樣的一道題目中：“果園里蘋果樹和桃樹總共有320棵，其中桃樹的數(shù)量是蘋果樹的三倍，求蘋果樹和桃樹共有多少棵？”這道題考察的是和倍的知識：已知兩個數(shù)的和，以及大數(shù)是小數(shù)的幾倍，要求這兩個數(shù)各是多少。解答這類題目的時候，要求學生準確找出其中的等量關系式，采取直接列數(shù)量關系式的方式進行計算，或者將復雜的語言表述進行變通之后直接利用公式代入，得出最終的結果。教師還可以讓學生采取畫圖的方式來找出等量關系，蘋果樹的數(shù)量看做是一條線段，桃樹的數(shù)量就是三個線段，總共是四條線段，求出每份的數(shù)量，就能得出最終的結果。這樣便可以讓學生掌握多種解題方法，那么不論遇到多么復雜的題目都能輕松化解，從而提高他們自主做題的意識。

三、糾正學生的不良行為，提高做題的效率

小學生做題時容易急躁、馬虎，還沒看清題目就著急列算式、寫過程，出現(xiàn)很多原則性的錯誤，當他們看到滿篇的錯誤符號時，內心容易受到打擊，因此在教學中教師要重點糾正學生的不良做題行為，培養(yǎng)他們認真審題的習慣。初始階段讓學生逐字逐句地閱讀題目，看清楚每個符合和數(shù)字，真正明白題意之后，把解題思路說出來，教師檢驗學生解題方向的準確性，完成了第一步之后，規(guī)范學生的計算過程，解答應用題時列出正確的等式，將列出的等式帶入到題目的描述中，檢驗算式的正確性，解答計算題時先再草稿紙上寫下計算過程，認真檢查并驗算之后，再寫出最終確定的答案。通過這些習慣的培養(yǎng)，使學生掌握做題的基本步驟，有助于提高他們的做題效率。

利用小學數(shù)學課堂發(fā)展學生自主性做題的能力，教師要從學生的實際出發(fā)，指導學生進行自主學習的相關訓練，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、明確解題思路的良好習慣，讓學生能靈活運用所學知識，使學生掌握做題的技巧，為他們之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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