芻議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點問題和對策

王霞

摘要：新時代的到來，使得各行各業(yè)對于信息化的人才需求量倍增，而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息應(yīng)用技術(shù)，則需要從娃娃抓起，基于此，我們小學(xué)《信息技術(shù)》教師任重而道遠。以下筆者就結(jié)合自己在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的所見所聞，簡要談一談信息技術(shù)教學(xué)的問題和幾點實施對策，希望可以通過我們的不懈努力，推動新課程改革的發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)問題;實施對策

信息技術(shù)課，主要講說的是電腦的日常維護和應(yīng)用方法，再涉及深層的領(lǐng)域，就是對電腦應(yīng)用技術(shù)的深層開發(fā)和研究內(nèi)容，如編寫程序、制作軟件和網(wǎng)站等，小學(xué)階段所設(shè)計的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是，基礎(chǔ)性很強，它是學(xué)生認識電腦，學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的一個門戶。因此，信息技術(shù)教師要對此格外重視。以下就是筆者的部分粗淺認識。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

其一，教材版本較多，課時配置結(jié)構(gòu)不盡合理。我國地域跨度大，各個地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展存在較大差異，因此，在教學(xué)的過程中選用的教材版本也是各有千秋，而最終他們經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)升入初中、高中后，這種基于教材差異而衍生出的學(xué)識差異就會體現(xiàn)出來。另外，不少學(xué)校在對信息技術(shù)課時的分配上也出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象。國家教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中曾明確提出，信息技術(shù)課在小學(xué)階段的總體教學(xué)用時應(yīng)當為68學(xué)時，但是從目前的教育現(xiàn)狀來看，部分學(xué)習(xí)依舊存在削減這一教學(xué)用時的現(xiàn)象。其二，就是信息技術(shù)課中，教師與學(xué)生之間的互動性逐漸缺失，教師過于重視自己的說講過程，而輕視了學(xué)生的發(fā)言過程。教師不知道學(xué)生是否聽懂了自己的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生對于教師的“侃侃而談”也是一頭霧水，到了最終的期末考試，才看到了很多不足。其三，信息技術(shù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果未能在綜合、健全和完善的考試測評機制中體現(xiàn)出來，當前所使用的信息技術(shù)課測評機制，依舊是“一刀切”的上機考試和理論答題的方法。學(xué)生在這種考試制度中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，學(xué)習(xí)興趣自然日漸式微。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）優(yōu)化教材編寫和選用，保證教學(xué)用時

教材的編寫者應(yīng)當在參考現(xiàn)有各類教材版本的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)教材實施科學(xué)、創(chuàng)新、統(tǒng)一的編寫，讓新版的教材更加貼合各個地區(qū)的教育實際，教師的師資設(shè)備條件以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，如此，才能在科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以螺旋上升的方式提升。此外，學(xué)校的管理者，應(yīng)當進一步合理分配課程教學(xué)用時，切實保證信息技術(shù)教學(xué)的68個學(xué)時，讓學(xué)生不至于因為課時不夠而“吃不飽”。從另一方面來說，學(xué)校的信息技術(shù)老師也應(yīng)當從“監(jiān)督者”的角度對學(xué)校的管理者實施監(jiān)督，提出課時分配建議，這樣可以進一步保證小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的用時，使其更加充分、充足。

（二）增強師生互動，激發(fā)思考和探究興趣

古語說得好，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)的過程離不開思考，二者的分離，則會直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。那么如何去引導(dǎo)學(xué)生思考探究呢？筆者認為，我們可以結(jié)合教學(xué)提問的方式，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性，從而在教師和學(xué)生之間建立起互動、溝通、交流的橋梁，從而打破教師一個人“獨攬”課堂的局面，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)“PPT幻燈片制作”中的“超鏈接”知識時，很多學(xué)生不理解“超鏈接”的含義，加上教師在講解的過程中往往采用“一筆帶過”的方式，所以很多情況下他們不懂得如何去有效應(yīng)用“超鏈接”。而在PPT的制作中，超鏈接是一中非常實用的技能，它可以讓PPT變得更加靈活，比如，鼠標點擊某段目錄的文字，會直接進入到一個新的界面，這個界面可能還是一個文字的補充和說明，也可能是圖像和視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)它，可以讓自己的動畫制作更加大放光彩。基于此，筆者設(shè)計了以下啟發(fā)問題？，“同學(xué)們，我們可以將超鏈接當做是一扇門，大家想一想當我們推開一扇門之后，會怎樣？”學(xué)生異口同聲，“進入房間”，“是的，那么我們接下來就利用超鏈接，制作一個門，并且設(shè)計一個新房間吧！”如此，通過這樣的教學(xué)啟發(fā)，有效活躍了課堂的氛圍，更讓孩子們躍躍欲試。

（三）響應(yīng)課改精神，實施多元化教學(xué)評價

提升小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的有效性，我們教師還應(yīng)當充分利用好教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，比如，將信息技術(shù)作為學(xué)校的正式科目，實施“等級制”，并且遵循“以考促學(xué)，以考帶學(xué)”的教育基本原則，教師還可以定期組織一些關(guān)于電腦作品制作的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，更強化學(xué)生對信息技術(shù)的綜合理解，再次，還可以將課堂上的教學(xué)提問，納入考試測評機制中，這樣可以讓學(xué)生更好的認識自己，看清不足，識別優(yōu)勢，進而有目的的彌補。

綜上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)多元課程中的一項重要內(nèi)容，針對該教學(xué)實踐中衍生的部分問題，筆者展開了簡要探討，其中有優(yōu)有劣，希望對同仁提供一些幫助。

參考文獻：

[1]賈蓮琴.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策探析[J].寧夏教育，2016（05）.

[2]杜鑫. 信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的問題及對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.