關于職業院校英語教學的困境與發展前景探析

秦怡

摘 要：職業院校在我國教育體系中占有重要地位，根據職業院校英語教學現狀，本文分析了職業院校英語教學困境，立足于教學困境產生的原因，介紹了情景教學法、小組討論法、角色扮演法在職業院校英語教育中的應用有效性，希望能夠切實改善職業院校英語教學環境，以素質教育理念為基礎，深化教育目的。

關鍵詞：職業院校 英語教學 情景教學法 小組討論法

長期以來，職業院校為我國提供了大量的專業型人才，支持了國家建設和經濟發展，隨著社會環境和就業形勢的不斷改變，現代化人才需要具備優良的英語學科核心素養和關鍵能力，因此，在職業院校英語教學中采取多樣性的教學手段，打破傳統教學框架，突出教育有效性至關重要。

一、職業院校英語教學困境分析

面對社會對于現代化人才的全新應用需求，職業院校傳統英語教學模式和教學理念已經明顯落后，教學模式、教育理念創新刻不容緩。

首先，職業院校中傳統的英語教學模式屬于“填鴨式”教學，教師專注于向學生傳授枯燥的理論知識，忽視了學生的學習興趣，抑制了學生的學習積極性，不利于學習效果的有效提高。

其次，習近平在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，要求教師在教學過程中將學生放在教育的主體位置，而當前職業院校的英語教學模式和英語教學理念忽視了學生的主體位置，難以滿足學生的學習需求和學習期望。

最后，在“一帶一路”倡議方針的全面推進下，我國對英語人才的需求比以往任何時候都更為迫切，而當前職業院校中的英語教學在學生英語口語能力的培養上存在明顯不足。

二、職業院校英語教學發展路徑

（一）情景教學法

情景教學法在職業高中英語教學中的應用主要是指教師結合內容設置相關教育情景，將學生快速帶入到學習狀態中來，激發學生的學習興趣，提高教育有效性。例如，

在職業院校英語課堂方向性和地點性英語知識的教學過程中，教師可以帶領學生走出室內小課堂，進入室外大課堂，結合教材中的教育內容在操場上繪制虛擬道路、虛擬建筑以及道路輔助設施等，如火車站、紅綠燈、博物館、藥店、醫院、動物園、機場、十字路口等。在設定教學情景的基礎上，教師可以讓學生對“指路”英語進行練習，安排某一學生站在虛擬環境中，提出問題：“ Could you tell me the way to the railway station？”學生可以根據虛擬環境中虛擬道路、虛擬建筑、道路輔助設施的整體布局對教師的問題進行回答

“ Go straight along this road and turn left at the traffic light.”這樣充分調動學生的學習積極性，讓學生對英語知識進行靈活掌握。

（二）小組討論法

小組討論法在職業院校英語教學中的應用是指教師按照“組內異質，組間同質”的分組原則，對班級內的學生進行合理分組，并在分組的基礎上設置相關問題，讓學生通過積極討論和交流溝通，得到問題的答案，充分發揮學生的主體性，深化教育目的。

例如，在教學過程中，教師可以提出問題：“Which country do you like best？ Why do you like this country”讓學生在小組中進行積極討論。在問題的引導下，學生可以有效地發散個人思維，根據對不同國家、環境文化的了解，得到問題的答案，實現語言的轉化。在此基礎上，教師可以讓每個小組派出一個代表，清晰、有條理地回答該問題，學生在回答問題的過程中，可以靈活使用英語口語對國家特點、文化環境進行討論，不僅實現了學習目標，還在潛移默化中增強了學生的愛國主義情感，培養了其交流溝通能力和語言表達能力。另外，這種教學模式能夠充分地深化教育目的，教師在教學過程中可按照學生的課堂反饋情況，靈活設置教學問題，調動學生的課堂積極性，幫助學生具備英語學科關鍵能力和學科核心素養，逐步形成完善的英語語言體系。

（三）角色扮演法

角色扮演法在職業院校英語教學中的應用是指教師結合教學內容，讓學生扮演不同的角色，進行口語表達，培養了學生的語言交流能力。

例如，在不同的教學階段，教師可以設置不同的角色扮演任務，例如，在新學期開始時，教師可以設置以自我介紹為主題的角色扮演任務，讓學生應用英語口語對自己進行介紹，說說自己的愛好、年齡和行為習慣，增加與同學的交流和溝通。而在后續的教學過程中，教師也可結合教學內容設置角色扮演任務，如，“ Share your current campus life with junior high school students.”由班級內的一人扮演初中同學，和同學以合作對話的方式對自己的初中校園生活進行表述。另外，教師還可設置接打電話等教學情景，讓學生熟練使用交際用語。

三、結論

我國正處于教育事業發展的關鍵時期，職業院校在教育體系中占據重要位置，充分打破職業院校傳統英語教學框架切實可行，教師應該有效地引進現代化教育理念，將學生放在教育的主體位置，充分發揮情景教學法、小組討論法、角色扮演法在提高學生興趣、發揮學生主體性和培養學生口語能力上的優勢。

參考文獻

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