怎樣提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

羅才銀

摘 要：在現(xiàn)今的教改形勢(shì)下，一切教學(xué)活動(dòng)都要以生為本，而很多剛走上講臺(tái)的年輕教師卻面臨學(xué)生不聽講，不接受老師的教育，甚至厭學(xué)的情況；我結(jié)合自己九年的初中數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，由教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行舉例論述。

關(guān)鍵詞：初中生；教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；基于這樣的認(rèn)識(shí)，我從以下幾方面組織教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

一、從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味情景，激活學(xué)生思維

學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)一件事發(fā)生興趣就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、放動(dòng)畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，先課件演示“皮球從16米高處下落，第一次落地后反彈起8米，再落下再反彈，最后靜止”的情景，結(jié)果我能說(shuō)出第幾次反彈的高度。這時(shí)，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么皮球反彈高度能預(yù)先知道呢？”“第n次的反彈高度應(yīng)滿足哪個(gè)公式呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，主動(dòng)尋求問題的答案。

二、從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望

趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動(dòng)畫效果，或編成謎語(yǔ)兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認(rèn)知懸念”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。如教學(xué)“二次根式”時(shí)，在導(dǎo)入階段教師有意識(shí)地設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的問題讓學(xué)生回答：多少的平方等于四和多少的平方等于三，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時(shí)學(xué)生想：乘法口訣里沒有的數(shù)值的平方根怎么算？會(huì)不會(huì)是我們所熟悉的數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)去計(jì)算呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)過程圍繞這些問題而展開，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、從學(xué)生性格特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

學(xué)生還具有好動(dòng)的特點(diǎn)，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探索的好契機(jī)。如“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、探索規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)“勾股定理”，為學(xué)生準(zhǔn)備若干組小木棒，組織學(xué)生做拼三角形實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有兩邊長(zhǎng)度的平方和等于第三邊的長(zhǎng)度平方的小木棒才能組成直角三角形。有了這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，勾股定理公式的概括就水到渠成。

四、從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以本為本”為“以學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們除了保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的天性外，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實(shí)意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)完《正方形》后，出示：“怎樣證明一個(gè)四邊形是正方形”這個(gè)問題包含了豐富的信息，留給了學(xué)生一個(gè)盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，學(xué)生可以選擇全部信息來(lái)解題，也可以選擇部分信息探求出富有個(gè)性化的解題策略，在這尋找策略的過程中學(xué)生必將獲得豐富的發(fā)展體驗(yàn)，開啟思維創(chuàng)新的閘門，獲得知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，融數(shù)學(xué)于生活，開展學(xué)習(xí)研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可多渠道接受信息。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學(xué)必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將面臨更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空也以開放的形式而存在。這就為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活和社會(huì)生活”中的問題，這些問題可以是課內(nèi)知識(shí)的延伸，也可以是多學(xué)科的綜合實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了“勾股定理”后，讓學(xué)生“分小組測(cè)量學(xué)校的旗桿長(zhǎng)度，方法不限”這種活動(dòng)既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的綜合實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，學(xué)生成了活生生的社會(huì)人。在個(gè)體研究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)新欲望空前高漲。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略還有很多，如開展合作交流、二次開發(fā)教材、多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等等。但都要做到以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提、疑難讓學(xué)生解、方法讓學(xué)生悟、思路讓學(xué)生說(shuō)、錯(cuò)誤讓學(xué)生析，學(xué)生在課堂上才會(huì)主動(dòng)權(quán)，才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭啟庶.數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)因工程[M].海南出版社，2006.

[2]皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.