淺談合作學習在小學數學教學中的應用

張五一

【摘要】隨著我國改革開放的進程，西部大量勞動力外出務工，留守兒童愈來愈多，再加之農村人口大量涌進城鎮購物置業，城鎮學校的班額越來越大，課堂教學出現一些前所未有的問題：如學生的基礎參差不齊、學生的學習習慣差異較大、學生的學習方式多種多樣…針對學生的種種問題，作為老師的我們時常在思考如何讓學生在有限的課堂教學時間里學好知識、發展能力，在長期的教學中我們不難發現現在的小學生大都有好說好動的特點，學生的思維比較活躍，教師應充分利用學生的這些特點，充分相信學生，大膽放手讓學生嘗試，讓學生充分享受到學習的樂趣。俗話說興趣是最好的老師，只有讓學生充分體會到學習的樂趣他才會更加熱愛學習。

【關鍵詞】小學數學;合作學習

一、合作學習在小學教學中的重要性

在教學過程中，教師傳統的講解與學生的合作學習在教學組織形式上有著本質的區別：在傳統的講解教學中總是教師在給學生系統地、有論據地講述新的數學知識，整個講述的過程形成了一個完整的推理過程，在這樣的教學中充分體現了教師的主導作用和學生的主體性，但在講解的時候常常需要學生具有一定的聽講和理解能力。合作學習則是學生在教師的合理組織下共同分析、共同解決問題，并探討從中可以引出新的結論的教學方法。在合作學習教學中充分體現了學生的主體性，更進一步體現了學生學習的主動性。在講解教學中，難免會遺漏掉部分學困生，而在合作學習教學過程中卻照顧了全體，使學困生亦能積極地參與其中，學生的參與率相對提高，學生在學習中會更有勁頭和勇氣。

二、合作學習中存在主要問題

（一）學生在教師的講解教學過程中，其思維總是隨著教師的引導而發展。例如題目：某校三個年級，每個年級6個班，每班40人，三個年級一共多少人？如果教師這樣問：“要求三個年級一共有多少人，知道三個年級和什么就行了？”學生肯定會隨著教師的提示回答：還必須知道每個年級有多少人。如果教師不問第二種解法：現在知道每個班有40人，再知道什么就可以了？那么學生就不會主動去想這第二種解法。這樣的話，學生的思維發展就會受到教師講解的禁錮，學生在整個學習過程中絲毫不會體會到學習的樂趣，反而會把學習當成老師強加的“任務”。如果是經常性、不完全地講解，會使學生的思維具有單一性，學生解題時往往會呆板地導用教師講解的解題模式，思維缺乏發散。

（二）在講解式的教學過程中，雖然教師的主導作用體現得較為明顯，但教師的積極引導不一定會使全體學生集中注意力。在教學實踐中不難發現，有部分學困生總是趁教師不注意時開小差，長期下去會使學優生和學困生的差距更大;也會使學生養成一種不良習慣——那就是一旦離開了教師的引導，學生就不知道如何分析問題;而且學生并不是積極主動地學習，而是相當被動地學習。因為在他總是要在教師的引導下進行思考，離開了教師的講解，學生就會顯得茫然，長時間下去，就不能讓學生養成積極主動的學習習慣。

（三）學生在教師講解式的教學模式中，每一個學生都只是一個獨立的學習個體，學生缺乏必要的協作精神和與人交流的習慣，每一個學生都有一種自己學好就行的自私心理，因而缺乏必要的互幫互學的好學風。學困生則缺乏向學優生請教的勇氣和習慣，不能達到共同進步的目的。

三、合作學習在小學教學中的策略

我在教學時把全班學生分成4至6人一個學習小組，每一個學習小組優中差合理搭配，并選一名學優生為小組長。出示例題后，由小組長帶領組員對問題進行分析，共同解決;這樣教師把分析問題和解決問題的過程交給學生完成。學生是教學的主體，學生的思維在合作學習的過程中得到任意的發展，不再像在講解式教學模式下受教師思維引導的影響;而且在合作學習的過程中，由于學生的思維特點不同，思維可以互相彌補，對于學生思維的個性化發展和發散性思維的培養有很好的推動作用。

（一）學生在合作學習中成了真正意義上的學習主體，教師也可以參與到學生的討論中，教師與學生的關系不再是傳授者與接受者的關系，而是學習的伙伴關系。學生在整個合作學習過程中，充分體會學習的樂趣，充分發揮自己學習的積極性和主動性，不再是要受到教師的引導才學習，不再是被動地學習。這對于學生養成主動學習的習慣有很大的幫助，也為以后進入高年級進行自學學習模式作好了過渡。

（二）合作學習過程中每一個學習小組就是一個學習小集體，每一個學生都不再是獨立的學習個體，而是學習小集體的一份子，學困生不會分析、解答問題時在合作學習中可通過接受學優生的講解幫助，這樣，學困生逐漸會養成向別人請教的好習慣，學優生則會養成幫助他人的好品質。在學習中，再加上教師的鼓勵和表揚，會使整個集體形成互幫互學的好學風，而且可以逐漸縮短學優生與學困生之間的學習差距。

（三）在學習的過程中，學生要參與學習活動就必須用語言把自己頭腦里思考的完整地表述出來，而要把自己想到的給別人說明白，就需要學生說出具有邏輯性的話，這在傳統的講解教學中是只有學優生能做到的，而在合作學習教學中學困生通過向學優生學習之后，再加上自己的鍛煉同樣能夠做到。

（四）是不是合作學習教學中就不用再講解呢？答案當然是否定的。合作學習還是在教師講解的基礎上進行的。教師在低年級應用題教學中使用啟發式講解教學時，多為學生根據教師的引導進行思考，這是“扶”的階段，再進一步，當學生基本明確怎樣分析問題后，教師再逐漸“放”，讓學生學會合作學習。

另外，在合作學習中，教師還要根據學生的討論進行總結性的講解，這時的講解是相當粗略的，不再是細致的講解，但如果遇到有不同解法是，教師應給予肯定和表揚。并且表揚在合作學習中表現積極的學生，并適當批評學習中不積極的學生。合作學習習慣養成不僅可以促進學生思維的發展，而且可以培養學生良好學習習慣的養成。