探索思想政治課教學的創新思路

梁秋虎

【摘要】思想政治課的教學目的不僅僅要求學生掌握思想政治術語、填空、解答等等一系列有利于考試的內容，而是要培養學生成為現代優秀公民、協調人際關系、實現可持續發展為核心的主要理念，確立整個人生觀念的基礎，全面提高政治、文化、和思想素質。

【關鍵詞】探索;教學;思想政治;教學思考;創新思路

1.對于新一輪基礎教育教學改革理論觀念轉變的認識

教育家馬卡連柯所說的：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”，思想政治課的教學目的不僅僅要求學生掌握思想政治術語、填空、解答等等一系列有利于考試的內容，而是要培養學生成為現代優秀公民、協調人際關系、實現可持續發展為核心的主要理念，確立整個人生觀念的基礎，全面提高政治、文化、和思想素質。

1.1 教學必須轉變教師教學觀念：教師在教學過程中一定要重視發揮學生的主體作用，教師要為學生學習而教，學生的學習要在教師指導下學習，教師要全面了解學生、區別對待學生，認識整體中有差異，差異中要促進，發揮個別特長或優勢，帶動整體全面提高，啟發學生、鼓勵學生、培養學生。

1.2 教學必須轉變教師教學方法：初級中學思想政治課而言，好成績源自于好教法，教學的好方法主要是教師結合新課改進行思考的方法。

1.2.1 教師不但要在課堂上教育學生，還要在社會環境下教育學生;不但要以課本課程教育學生，還要以社會實踐事例教育學生;不但要教育學生學習文化知識，還要教育學生學習做人道理。

1.2.2 教師要改變過去強迫式、固定式、填鴨式的教育教學方法，要運用新型的引導式、互動式、激發式教育教學方法。

1.2.3 教師要使學生學的更多而不是講的更多，要使學生充分思考、開拓視野、強化思維，而不能任意馳騁、不著邊際、憑空想象。

1.2.4 教師要強化自身、要勤于思考、要精于總結，學生能夠主動學習、獨立思考、探討實踐，實現可持續發展為核心的主要理念，確立整個人生觀念的基礎，全面提高政治、文化、和思想素質。

1.3 教學必須轉變教師教學角色：新課程改革理論認為，教師在教學過程中以人為本，以學生為主，對學生施仁愛付感情盡責任，初級中學思想政治課的教學目的、意義和價值就是教學生怎樣做人、做好人、做有益于社會的人，以身作則、言傳身教、潛移默化;教師不但是學生學習的引導者、促進者和解惑者，而且是學生學習做人的良師、益友和知己，轉變教師教學角色在新課程改革過程中的實施是十分重要的。

2.必須轉變傳統教學的陳舊觀念造成很多弊端

魏書生先生說：“好成績源自好方法。”對于初級中學思想政治課而言，好成績源自于好教法，傳統教學的陳舊觀念造成很多弊端，主要有：

2.1 陳舊觀念造成很多弊端就是教學方式單一：學生只能按照教學程序學習考試升學所必須的知識;不能輕視學生能力培養，學生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習題答案和做大量的應試習題。

2.2 陳舊觀念造成很多弊端就是教學效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內容，但是不知道學生學了多少知識，對于考試試題解答應變能力很差，考試成績不理想，使學生覺得思想政治課學習起來苦澀、呆板而且索然無味。

2.3 陳舊觀念造成很多弊端就是社會效果太差：學生在初級中學思想政治課的學習要歷時三年，所學習的內容包含法制紀律、理想情操、倫理道德、人生態度、價值觀念等等，應該說是“能夠適應社會現狀的需要”，然而，學生走進家庭、步入社會則茫然無所適從，因為外部環境比學校復雜，家庭說教和社會現象不同于書本理論和思想，甚至差別很大，導致了學生對思想政治課的學習輕視、意向模糊，很容易被社會不良現象所“轉變”，造成不良的社會影響和極差的社會效果。

3.探索新課改下教育教學的創新思路

法國教育家盧梭指出：“教育應讓學生從各種活動、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習;反對讓學生被動的接受說教，或單純從書本上進行學習。，如何才能在新課程改革理論指導下基本實現這個目標呢？那就是對初級中學思想政治課的教育教學實現研究、探索和創新。

3.1 教育教學要走探索的路子：探索在研究的基礎上，通過大量的理論、方法和實踐過程進行總結，也是“沙里淘金”的方式方法;為了經驗在今后更精確的運用和發揮更加有效的課堂教學成果，探索實際上就是尋找最佳工作方法，“授人以魚，不如授人以漁”，在了解自我、了解學生、了解課本的基礎上，能夠把通過探索總結的行之有效的經驗運用于實際教學，就能獲得事半而功倍的效果。

3.2 教育教學要走研究的路子：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責范圍”，但是細細思考“研究”就是“更加深入細致的學習”。

3.2.1 提高教師自身素質：勤于學習、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎，是提高自身素質的先決條件;把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結真實有用。

3.2.2 引導關注時事政治：課本的思想政治內容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區、國家以及世界隨時隨地發生，具有生動性、聯系性和影響性，地區的、國家的、國際的，既能夠喚起學生學習和了解的興趣，也能夠激發學生的愛國熱情，是促進學生學好思想政治課的“副食品”。

3.2.3 理論綜合運用實踐：在教學實踐中，把案例融于理論實踐讓學生思考、質疑和討論，教師可以在學生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經驗，得到研究教學的第一手資料。

3.3教育教學要走創新的路子：沒有研究、探索和經驗總結就不能夠創新，這是必然規律。對于創新我則淺顯的認為從三個方面去說：

3.3.1 教學過程中理論與實踐相結合：不論書本知識、教學參考或者網絡資料，都屬于理論范圍，學生在教師的指導下詳細掌握了就應該付諸于實踐。如何去付諸于實踐呢？我則認為是“立足于課堂，延伸與課外;掌握好理論，運用于社會。”，殊不知思想政治課是一門實踐性很強的課程，依靠教師的講解和學生的思維去完成收效甚微。

3.3.2 教學過程中時政與興趣相結合：時事政治每時每刻都在發生，學生了解這些就能提高學習思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態度和強烈的愛國熱情。

3.3.3 教學過程中寫作與愛好相結合：真正熱愛寫作的學生都有自己的思想和感情，如果把所學習的思想政治理論用來指導寫作，那么他的寫作一定很優秀;現在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導學生提前閱讀、自由思考、實踐寫作，提高興趣愛好，實現學用結合。

全面推進素質教育，必須把思想政治教育擺在首位，思想政治課學好、學深、學活，顯然這是對從事一線教師的教學工作提出了更高、更嚴、更重的要求。