探秘螞蟻之旅
——淺析課程游戲化背景下幼兒深度學習的支持策略

文 陸留霞

陶行知先生認為：“要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的‘教育’?！边@要求我們要給予幼兒充分自由的生活，讓幼兒在自由的生活中得到真正的教育。我從中班課程《探秘螞蟻之旅》入手，通過課程的實施，探索了支持幼兒深度學習的策略。

一、課程來源：螞蟻來了

幼兒園的種植園地和草坪一直是幼兒喜歡駐足的地方。一天飯后，我們來到種植園地，浩浩驚喜地叫起來：“草地有許多蟲子！”幼兒們一窩蜂地跑到浩浩的身邊。“好像還有螞蟻呢！”“你們看，螞蟻在干什么呢？”“老師，螞蟻住在什么地方？”一連串的問題，將幼兒帶入了“螞蟻的世界”。

在偶然的一次餐后散步時，我發現幼兒對“螞蟻”產生了興趣。抓住這一教育契機，我通過談話與交流，了解了幼兒關于“螞蟻”的生活經驗；通過問卷調查、訪談等方式，了解幼兒對“螞蟻”這一主題課程的需要，發現幼兒對螞蟻的外形、螞蟻的家、螞蟻喜歡的食物、螞蟻的本領這四方面興趣最濃。

二、課程實施

（一）螞蟻是什么樣子的

“螞蟻是什么顏色的？”“螞蟻長什么樣子呢？”“螞蟻有沒有牙齒？”……各種各樣的問題引發了幼兒對螞蟻外形特點的討論。

討論后，幼兒們畫出了自己心中的螞蟻樣子：有的螞蟻有兩只腳，有的有三只腳；有的螞蟻的身體是三節，有的是兩節。可以看出幼兒已初步了解螞蟻的外形特征，能用不同形狀的圓表示螞蟻的身體；能用線條表示螞蟻的腳。

帶著疑問，我們對螞蟻進行了細致的觀察，發現原來螞蟻有頭、胸、腹、一對觸角和三對足。隨后，幼兒們用手指點畫的方式來表現螞蟻的頭、胸、腹，用添畫的方式展示螞蟻的不同形態。

（二）螞蟻的家在哪里

經過兩次戶外觀察，幼兒們對螞蟻的外形有了更加深入的認識。交流中，幼兒說在水泥路上、塑膠跑道上、下水道里都能發現螞蟻，他們對螞蟻住在哪里產生了興趣。帶著問題，我們進行了“螞蟻之家”探秘之旅，幼兒們用自己的方式將答案記錄下來?；氐浇淌液螅變簜兿嗷ソ涣?；師幼共同利用圖書、網絡等渠道查閱資料。最后，我們了解到原來螞蟻喜歡在土質比較疏松和濕潤的土壤中安家。

（三）螞蟻喜歡吃什么

“螞蟻之家”探秘之旅中，幼兒們發現面包屑的周圍有許多螞蟻，由此，關于“螞蟻吃什么”的新探索又開始了。

我們對“螞蟻喜歡吃什么”進行了調查。一開始，幼兒認為螞蟻搬的東西就是它們的食物，他們認為螞蟻喜歡吃餅干、糖果等食物。于是，我們帶上各種食物來到螞蟻家的附近，進行驗證。最后，幼兒們發現原來螞蟻喜歡吃甜膩、油性的食物。這時，“螞蟻工坊”的誕生，更是激發了幼兒們飼養螞蟻的熱潮。

（四）螞蟻的本領是什么

隨著對螞蟻探究的不斷深入，幼兒們在實驗和資料查閱中發現了螞蟻的很多本領。

“螞蟻會爬樹?！薄八麄儼徇\食物的時候會排隊。”“如果一個螞蟻發現了食物，過一會兒就會有很多螞蟻過來?！?/p>

針對幼兒們的回答，我們通過查閱資料、觀看視頻等方式來進行一一驗證。幼兒們知道了螞蟻會排隊運送食物、傳遞信號。了解了螞蟻的本領在日常生活中的作用。最后，幼兒們將螞蟻的本領以連環畫的形式畫出來，形成了系列小故事。

深度體驗之一：螞蟻故事會

在“螞蟻的本領”探索環節中，幼兒們以連環畫的形式畫出了螞蟻的各種本領。教師引導幼兒在班級中分享自己的作品，這一分享活動進一步引發了親子創編螞蟻小故事和自制螞蟻繪本的熱潮。

深度體驗之二：學習小螞蟻

幼兒一起討論道：“螞蟻能挖出那么大的地下宮殿?！薄拔浵仌黄鹛鸷苤氐臇|西?！庇谑?，戶外游戲“螞蟻搬豆”和建構游戲“建宮殿”誕生了。

三、課程反思

在課程實施的過程中，幼兒們陸續迸發出新的問題，如為什么有的螞蟻大，有的螞蟻小？螞蟻是怎么搬食物的？螞蟻的家族有哪些？在深度體驗環節中，有的幼兒進行戶外游戲，有的幼兒進行建構游戲，還有的幼兒表演自己創編的螞蟻故事。真正地實現了讓幼兒在玩中學，在玩中成長。同時，多樣的親子活動也增進了親子情感。

生活即教育。身為教師，應該在生活中發現幼兒的興趣，適時為幼兒創設環境、提供材料，引領他們探索周圍的世界，走進真實的生活。在《探秘螞蟻之旅》課程中，幼兒們用眼睛去觀察，用雙手去實驗，用頭腦去思考，終于揭開了螞蟻生活中的一些秘密。同時，在觀察實驗中也培養了幼兒們的合作精神和實踐能力。

四、對課程故事引領深度學習的簡單思考

（一）抓住幼兒的興趣，以啟發性問題激發幼兒進行深度思考

在日常生活中，教師要隨時關注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣。在本課程中，教師第一時間發現了幼兒對“螞蟻”的興趣，以啟發式的問題介入其中，鼓勵幼兒聯系生活經驗進行交流和討論，深入思考關于螞蟻的問題。由此可見，幼兒的興趣和啟發式問題為幼兒的學習提供了動力，也能夠更好地支持幼兒解決問題。

（二）創造條件，推動幼兒深入探究

在此課程中，幼兒們根據自己的發現，羅列出螞蟻喜歡吃的食物，這是在遷移生活經驗和深入觀察后得到的結果。而教師提供的“螞蟻工坊”則是將幼兒觀察、實驗的地點從室外移到了室內，在一定程度上方便了幼兒的觀察，有效推動了幼兒的深入探究。

在幼兒探究中，觀察與提問是教師了解活動情況的主要方式。當幼兒遇到瓶頸后，教師以生活化的問題引導幼兒深入思考，為幼兒的深入探究創造了可能。如在“螞蟻的家在哪里”環節中，教師的一句“螞蟻真的住在這里嗎？它的家是什么樣子的呢？”就能推動幼兒進一步思考并探究出真正的答案。

（三）鼓勵幼兒自主解決問題，支持深度體驗

深度學習是一種體驗式學習，它關注幼兒的思維品質和多維的投入。在本次螞蟻課程中，教師鼓勵幼兒通過查閱資料、發放調查問卷、進行實驗驗證等多種方式，自主解決“螞蟻的家在哪里”“螞蟻喜歡吃什么”等問題。幼兒將平時生活中累積的經驗進行遷移，聚焦問題并進行大膽驗證，提升了自主解決問題的能力。

（四）支持幼兒利用多方資源延伸課程內容，進行深度游戲

基于幼兒的需要，教師創設游戲情境，和幼兒共同商討游戲規則并進行游戲。在游戲中，根據幼兒的游戲情況，以啟發式提問引導幼兒利用多方資源延伸游戲內容，增加游戲難度。如教師以啟發式的提問“螞蟻在宮殿里做什么”引發了幼兒在建構游戲后開展情景游戲。

在整個課程的開展過程中，我們發現幼兒的深度學習不是局限的、單一的，而是彼此關聯、相互影響的。教師要做的是追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的想法，有意識地拓展和豐富幼兒的經驗，以啟發性問題為線索，引發幼兒深度的思考、探究、體驗，進一步提升幼兒自主解決問題的能力。