園本游戲研究案例

徐蕾 覃慶

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣和經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）

游戲材料：篩子、布球

環境創設：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒園游戲的材料應來源于生活。幼兒園應為每個幼兒提供豐富的游戲材料，為他們創造主動探究和游戲的機會。鼓勵他們自主、自愿、自由地進行游戲活動，使他們的創造性思維及動作協調性和靈活性得到提高。”

我園是一所凸顯民族文化的特色園，以充分挖掘民族特色游戲材料為主導思想，所以在我園的操場上隨處可見我們土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背簍、蓮湘、木質酸水瓢、篩子等。這些投放在戶外游戲活動中的本土特色材料供幼兒根據自己興趣愛好，自由結伴、自由游戲。

活動來源：

升入中班后的孩子們，有了創造性游戲的能力，他們會合作游戲，會探索游戲的材料。

今天大家來到操場，看到篩子后就相互討論了起來：

陽陽：“這個東西我們家也有！我奶奶曬洋芋片就是用這個的。”

歡子：“我知道，這個叫篩子，怎么幼兒園有這么多篩子呀？”

師：“你們認識這個？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起來：“曬菜的、曬米的......”

師：“這個篩子不僅可以用來曬東西，它還可以和我們小朋友做游戲呢！”

“啊！”孩子們大為驚嘆并哈哈大笑起來。有的孩子甚至還說：“這個怎么玩呀！”......

孩子們的回答毋庸置疑，這都是他們在生活中見到過的。那么身為教師的我們，怎樣讓孩子們運用這個生活用品來玩游戲呢？

教師預期：

1.孩子們已有玩呼啦圈的經驗，他們有可能會將玩圈的方法遷移到本材料中。

2.孩子們有可能會在活動中因材料的玩法單一而沒有興趣。

3.孩子們的創造性思維能否使用本材料創新他們自己感興趣的多種玩法。

4.當此游戲開展到一定程度的時候，是否需要輔助材料的加入。

5.作為教師我們應怎樣以合作者、支持者、引導者的身份介入，并很好地扮演這些角色。

帶著以上的思考及預期，我們決定這半個月的時間內，我班戶外活動就以篩子為主要游戲材料。

二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

活動過程：

案例一：戶外活動時，孩子們第一次拿到了篩子這個游戲材料，顯得有些無所適從，堯堯拿著篩子翻來翻去的看，不知怎么去玩，便隨手將它放在了頭上。而且還大聲地喊道：“老師，我把它變成了帽子。”這一喊引起了大家的注意，便紛紛效仿起來。緊接著浩浩有了一個新的進展，“老師你看，我不用手扶著就可以戴穩哦！”第一個“戴帽子”的游戲玩法就這樣被孩子們輕松地創造出來了。

這個游戲大概持續了10分鐘，興趣逐漸減弱。有的孩子湊在了一起，用篩子去搭蘑菇房，有幾個男孩子自發的組織在一起，他們將篩子轉動了起來，還大聲地高呼“我的轉起來啦！”“我的像陀螺。”這時，由于灰灰小朋友的轉動方法不同，使得篩子滾出去了很遠，這下大家可來勁兒了。一個個都在試著讓自己的篩子滾得更遠，還自發地進行著滾篩子比賽。“我的滾得遠，我的滾得遠！”那高興勁兒，足以凸顯出他們對材料非常感興趣。

在有了前期玩篩子的經驗后，孩子們的思維得到了發展。能力強的孩子回到班里后還和我們進行了交流。

涵涵：“老師，我又想到了一個新的玩法。我想把它當成小船！你說可以嗎？”

師：“那下次我們試試吧！”然然湊了過來，問道：“我們什么時候還去玩篩子呀？”

看來大家對此材料有了一定的興趣，他們以經有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子們有了自主探索的欲望，我們就讓他們把自己的想法表現出來，并讓他們去嘗試。

在后面的游戲中，有些孩子還是重復著之前的幾種玩法，幾個小朋友在涵涵的帶領下來到我身邊，說：“老師，你看我們想的新玩法就是這個。”只見他們雙膝跪在篩子里，將篩子當船兩手當做船槳，用力地向前滑行，我跟著他們拍手叫好。大家樂此不疲，爭先恐后地向前方劃去。又一種新的游戲玩法“劃小船”，就在孩子們的加油聲中產生了。

早早大聲地對大家提出了一個很好的建議，“我們來比賽好不好！”這個建議得到了大家的認同，大家都奮力地向前劃去，個個都爭說自己是第一名。能干的欣宜向來都有自己的主見，她對爭著說自己是第一的慕楊說：“你不是第一，你耍賴了，你不是和我們一起劃的。”見大家爭得不可開交，我問道“誰耍賴呀！”欣宜將她的想法說了出來......

我故作困惑的問大家：“你們覺得怎樣才不算耍賴？”

早早：“我覺得我們應該一起出發，先出發的就是耍賴。”

灰灰：“對，那應該從起點出發。”

大家也覺得非常贊同。

我又追加問道：“劃到哪里算贏？”孩子們指著操場對面的懸浮地板說，先到藍色地板的算贏。

“什么時候開始出發呢？”

孩子們向我投來求助的眼神。“老師，你來幫我們吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你們的裁判哦，請遵守比賽規則。”

這下孩子們如釋重負，安心地進行比賽了。在接下來的游戲中，大家自覺地遵守著他們自定的規則，比賽有趣更有意義。

中班幼兒因年齡特點的原因，存在著兩級分化的現象，能力強的幼兒知道要很好地遵守游戲規則，而能力較弱的孩子不能很好的理解規則的意義，導致犯規，但他們對自己制定的游戲規則能夠很好地遵守。

此游戲不僅很好的對孩子們的思維及動作有所發展，而且加強了他們對規則意識的認知。