農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理工作的探索

田海明

摘要：通過本文的研究，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理工作的開展存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施不完善，專業(yè)師資匱乏以及家庭教育不科學(xué)等方面，建立科學(xué)的留守兒童教育管理機(jī)制尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育管理

引言：近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理問題日益嚴(yán)峻，引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的開展受到學(xué)校以及家庭等多方因素的影響，教育管理工作的科學(xué)性關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)，因此，探索農(nóng)村留守兒童教育管理工作的科學(xué)模式迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理問題

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理主要存在以下問題，第一，教育設(shè)施不完善。相較之下，農(nóng)村小學(xué)的教育資源與城鎮(zhèn)小學(xué)存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在教育理念相對(duì)滯后，教育設(shè)施匱乏等方面，農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)的開展存在局限性，在一定程度上限制了農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理效果。第二，專業(yè)師資匱乏。農(nóng)村小學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不健全，教師人員配置不能夠滿足教育需求。教師在心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)較為不足，這是影響教育管理工作開展的重要因素之一。第三，家庭教育不科學(xué)，尚未建立家校合作機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)人以祖輩為主，由于思想觀念以及文化程度等因素的限制，對(duì)于孩子的教育缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，與此同時(shí)外出務(wù)工的父母無暇顧及孩子的教育問題，這就使得留守兒童家庭教育缺失，影響留守兒童教育管理工作的順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理改善措施

改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理存在的問題，可以做出以下嘗試。第一，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育資源配置。根據(jù)不同農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，加強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)，合理的配置教育資源，引進(jìn)先進(jìn)的教育管理理念，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的受教育環(huán)境。第二，加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。通過政策傾斜等途徑鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村小學(xué)教育之中，組建一直高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)針對(duì)留守兒童群體的特殊性，配置專業(yè)的心理疏導(dǎo)教師，關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界，給予適時(shí)的心理引導(dǎo)，推動(dòng)心理健康教育的開展。第三，提高家庭教育的科學(xué)性。學(xué)校通過定期開展家長(zhǎng)會(huì)以及家庭訪問等方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念，促使家長(zhǎng)提高對(duì)于孩子教育的重視程度，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)教育狀況，給予孩子更多的關(guān)愛。此外，通過教育講座等方式向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念及教育方式，充分發(fā)揮家庭教育的作用。以此形成家校聯(lián)合的教育管理機(jī)制，推動(dòng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石夢(mèng)瑩. 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2018.