他終于開口說話了

楊金鳳

我參加工作24個年頭了一直沒教過一年級，一直以來我都認為一年級的孩子好教好教育，教過一年五班一學期后，徹底改變了我以前的錯誤想法。低年級的孩子日常的一切習慣都要靠我們教師來培養。他在學前沒有明確的紀律約束，思想和各方面行為比較渙散，對學校的一切日常要求更是一無所知。升入一年級初踏校園，每一個孩子就像一張潔白的紙，全憑我們教師去描繪，或黑，或白，或紅，或藍，或紫……

記得新生都報道之后，開始入學教育。我組織男女同學各站成一隊，帶領孩子們去識辨男女廁所。就在站隊的過程中有個男同學坐在座位上怎么叫他出來站隊他都不肯，問他叫什么名字，他一句話不說。我的火騰地一下就上來了：“這什么孩子？站隊不站，一句話不說。”真想上前抓住他的衣服把他拽出座位，可是一見他瘦小的身軀和無助渴求的眼神，我的手和心一下子都軟了。“唉，算了吧，別因自己的暴行嚇壞人家的孩子。”與他住同宿舍的同學告訴我，他叫張欣。在接下來幾天的入學教育里，同學們紛紛介紹自己，他卻一言不發。數學課無論同學們怎么爭先恐后的回答問題，張欣始終是徐遮進曹營——一言不發。愁死我了，這究竟是個什么樣的孩子呢？難道是自閉癥？還是智力有障礙？父母離異孩子性格孤僻？各種猜測縈繞我的腦際……可是他的數學作業做的還可以呀？一天我講11—20個數的認識，教材主題圖上有許多水果，我問同學：“你們都愛吃什么水果呢？”有的同學說愛吃香蕉，有的說愛吃蘋果，同學們正說得熱鬧時，坐在教室后排的張欣低低地舉起了小手，我眼前突然一亮，馬上叫到“張欣”，他慢騰騰地站起來，小聲說：“我愛吃白梨。”我及時的表揚了他，而且在他的額頭上貼了一顆小小紅星，張欣手摸著頭上的小紅星特別開心，這是開學一個多月以來他說的第一句話。

從那以后下課后一有空我就和張欣特意的交流以前他在學前班的事，原來他很健談。只不過剛入學對新環境生疏恐懼，所以才一言不發。隨著我的一次次鼓勵，張欣在課堂上頻頻舉起小手，回答問題的聲音更響亮了。現在他真正的融入了一年五班這個集體之中，上課能積極回答老師提出的問題，下課和同學們一起做游戲，光榮榜上他的名字下貼滿了一朵朵的小紅花。面對學生的轉變，我們做班主任的心里是無比的幸福。

靜下心思深深地體會到到：一年級的孩子對新環境有個熟悉適應的過程，當孩子因新環境產生一些不正當的行為時，我們老師不要急，耐心引導，隨著孩子對環境的逐漸熟悉，一切會越來越好的，相信耐心和愛心是最好的老師。師生之間應是一種平等、理解、互相尊重的融洽關系，應該讓學生從學習生活的點滴體驗到來自教師的信任，同時得到激勵和鼓舞，使學生覺得教師是那樣的可親可近，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的合作者，作為一個教育者，我們有責任和義務為孩子們創建一個輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而消除學生內心的拘束和緊張，構建尊重信任的師生關系，課堂上與孩子們共同遨游知識的海洋，課下與孩子一起健康快樂幸福地成長。