因材施教，照亮每一個學生的心房

李寶龍

在班主任這個崗位上工作得越久，越能體會到教師與學生之間深深的羈絆。不僅僅學生需要適應(yīng)班主任，班主任也需要適應(yīng)學生，只有兩方互相適應(yīng)，才能營造更加和諧的班級氛圍。身為一名班主任，我熱愛教育事業(yè)，也愛著我的學生，在與學生相適應(yīng)的過程中，我堅信因材施教，把每個學生都當做自己的孩子，每個學生都是班級的一份子，都不能被拋棄、放棄。秉持著因材施教的信念，我為不同程度的同學進行不同程度的學習計劃制定，希望班集體能夠氛圍融洽，教師如同一盞明燈一樣，照亮每個學生的心房。

剛接手這個班級時，我對每位同學都不是很熟悉，但其中有一位同學一下子就給我留下了十分深刻的印象。他叫XXX，一開始時，他對于學習的態(tài)度很不認真，每當我早上來到教室，都能發(fā)現(xiàn)他在和其他同學嬉笑打鬧，很少看見他能夠坐在座位上安安靜靜學習，這令我十分頭疼。我希望能通過課堂上點名的方式讓他集中注意力，前幾次這個方法還較為奏效，后來再在課堂上對他進行點名提醒的時候，明顯能感覺到他的心不在焉與抵觸。這令我開始思考：是不是應(yīng)該換種方式對他進行更好的提醒和教育呢？經(jīng)過了幾天的思考，我決定找他進行談話。趁著辦公室沒有人，我把他叫到辦公室，決定跟他說說心里話：“你是個很有能力的孩子，但現(xiàn)在學習的勁頭不足，老師希望你能端正學習的態(tài)度。”我詢問了他上課不用心、學習態(tài)度不端正的原因，原來，他以為自己總是被老師上課點名，老師不喜歡自己。我向他解釋到，這正是老師重視你、喜歡你的表現(xiàn)，只有把你當做自己的孩子，才會一直指出你的錯誤，讓你進行改正，變得更加優(yōu)秀。同時我也表達了對他的重視，不希望讓他有自己是被老師放棄、不受老師關(guān)注的感受。為了更好幫助他克服自己上課注意力不集中、總是說話的小缺點，我任命他為小組長，讓他上課時間監(jiān)督組員好好學習，注意帶動小組的學習氛圍。在與他談話的過程中，我能明顯地感受到他的感動和轉(zhuǎn)變的決心。果然，從那以后，他上課很少出現(xiàn)注意力不集中的狀況了，而且當他注意力不集中時，我只要用眼神提醒他一下，他立刻就能意識到，然后立刻全神貫注地參與到課堂中來。他的成績也慢慢開始提升，現(xiàn)在已經(jīng)成為班級內(nèi)積極帶動同學學習的一員了。一個班集體中的學習進度必然是參差不齊的，這時就需要針對每個學生不同的情況進行管理，而不能對于所有學生都進行同樣的要求。對于后進生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的長處，對他們進行積極引導，同時幫助他們進步，幫助他們補充知識點，這就是因材施教的具體體現(xiàn)。

因材施教還體現(xiàn)在對于學生的長處進行挖掘，對于學生的不足之處進行具體的有針對性的彌補。班級內(nèi)的XXX同學是一個十分聰明的學生，他的數(shù)學成績十分優(yōu)秀，但在語文尤其是作文方面有所欠缺。一開始，他和別人的寫作差距不是很大，過了一段時間之后，班級內(nèi)的同學都開始進步，而他還在原地踏步，這一度讓我非常為難。后來，我找他進行了談話，詢問他是不是對作文不感興趣。在我的關(guān)心之下，他說出了作文能力欠缺的原因。原來，XXX的父母也對他作文水平不高這件事十分頭疼，但父母在著急之余卻沒有采取正確的方法。他們將班級內(nèi)作文寫得最好的同學的范文和他的進行比較，有時由于著急還會對他進行批判，這讓XXX對寫作十分沒有信心，同時也產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理。聽了這些，我首先對于XXX進行了心理疏通，告訴他：“每個人都有擅長和不擅長的方面，你的數(shù)學成績十分優(yōu)秀，是個聰明的孩子，在作文方面只要采取正確的方法，一定能取得進步。”當天晚上，我和他的家長進行了電話溝通，告訴他們，適用于別的孩子的方法和寫作模式不一定適用于自己的孩子，我們要給他多一點耐心和鼓勵，讓他找到適合自己的寫作方法，同時身為教師和家長也應(yīng)該對他進行正確的積極引導，多鼓勵孩子，讓他對寫作不懼怕、有興趣。通過和他家長的溝通，他們意識到了自己以前照搬別的孩子的教育方式是多么的錯誤，開始進行教育方式的改正了。在學校，我會在批改他的作文的時候格外注意，對他作文中不正當之處進行修改，優(yōu)秀之處進行鼓勵。終于，我看到了他的進步和對語文作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在那次期末考試中，他的作文成績比以往有了五分的進步，這對于他更是一個鼓勵。

對于優(yōu)等生，我會更加嚴格要求，在培養(yǎng)學習的同時更要培養(yǎng)他們的習慣與心態(tài)，并時刻警醒他們，謙虛使人進步，驕傲使人落后，要時刻保持對于學習的警惕態(tài)度。如班級內(nèi)的XXX、XXX同學，都擔任或曾經(jīng)擔任班長職務(wù)，他們在注重學習的同時也培養(yǎng)起了良好的品德，對班級管理方面也十分有方法。XXX在下課時，經(jīng)常為同學解答疑問，在她的幫助下，同學們對學習的熱情更加高漲，都叫她小老師。身為教師，應(yīng)該以好學生帶動學習方面有困難的同學的學習熱情，讓整個班級的氛圍更加和諧融洽。

學生程度參差不齊，接受能力各不相同，身為教師應(yīng)該使教學有對應(yīng)性，能夠更好針對不同程度的同學。不同的對待能使學生更容易感受到自己被重視，從而使其自身產(chǎn)生對于班集體的關(guān)愛和歸屬感，促進了其學習的熱情和信心，進而營造出了更為和諧的班集體氛圍，這正是班主任在管理的過程中需要做到的。