淺析以學生為主體的小學語文教學措施

代玉清

摘要：小學語文教學中，教師應樹立正確的教學觀念，努力打造以學生為主體的高效課堂，教學活動要緊緊圍繞著學生進行，結合小學生的特征，合理規劃教學內容，設計出有利于學生發展的教學方案，創建出良好的課堂學習氛圍，促進學生學習的主動性，提高學生的課堂參與度，讓學生能大膽地提出自己的疑問，并且在與教師、與同學之間的溝通中，加深對知識的理解與記憶，逐步培養學生獨立學習的能力，從而全面實施素質教育教學措施。

關鍵詞：小學;語文教學;措施

傳統教學中，課堂多以教師為主，學生總是處于被動的局面，他們就像是被困在了籠子里，無法展示自己的獨有的才華，這就導致了教師教學質量不達標的現象。新課程改革后，為了改變這一現象，要求教師以學生為主體，在教學中充分考慮到學生的實際情況，隨時掌握學生每個階段的學習能力，教師要改變以往呆板的教學方式，為學生創造最有利的學習條件，讓學生有足夠的動力去融入到學習中，從而讓課堂教學高效進行。

一、采取以激發學生興趣的教學方式

想要達成以學生為主體的教學目標，教師最先考慮到的應是如何激發學生的興趣，因為只有充滿了興趣才能全身心地投入，因此教師要改變以往的教學方式，引入創新性的教學模式，打造具有趣味性和探究性的課堂環境，開辟激發學生主動參與的廣闊空間，比如情境化教學，將學生帶入到特設的情境中，便于學生理解;多媒體教學給學生以直觀的感受，生動想象的畫面更容易帶動他們的興趣;小組合作學習的方式，激勵著學生進行主動探索，發揮個人的聰明才智，通過與組員的協同合作，高效地完成學習任務;生活化的教學，讓學生親身體驗，增加學生的實踐能力，增強他們對知識的渴望程度;游戲化的教學，既讓學生獲得了樂趣，又從中領略了知識，寓教于樂，所有這些教學活動的開展都以激發學生興趣為首要目標，讓每個學生都有參與的機會，達到促進和激勵的作用。

二、轉變學生的學習方式，培養他們的自主能力

傳統的教學中，教師都是嚴格按照自己的教案，一點一點地傳授知識，沒有考慮到學生是否完全理解了，更不關注學生的學習方式，只有在考試成績出來的那一刻才意識到問題的嚴重性，因此小學語文教師要轉變學生的學習方式，就要讓學生從被動的學習中逐漸轉變為自主學習、合作學習，提高教學中學生的主體作用。要培養學生良好的自主學習能力，教師要根據學生的需求與教學內容進行設計，充分相信和尊重學生，比如在講解新的知識點時，多進行提問，讓學生主動思考，多給學生一些選擇，讓他們自由發揮，多提供一些機會給學生，讓他們敢于質疑，多給學生一些時間，讓他們自己安排學習計劃，掌握屬于自己的學習技能，跟上教學進度，從而充分發揮學生學習的主體性。在遇到比較難的知識點時，讓學生以小組合作的形式進行，教師要進行合理的安排，每個小組要穿插不同層次的學生，鼓勵學生相互促進，相互學習，共同商量解決辦法，不能為了完成任務而忽略任何一個組員，教師還要給予及時地指導和幫助，幫助學生確定討論的目標，以免學生之間產生不愉快的氣氛，提高他們合作學習的意識，在這個過程中，讓每個學生都有發言的機會，使他們大膽地提出疑問，從而陷入積極思考的行為中，促使教師教學高效進行。

三、教師與學生之間進行良好的互動

現代社會提倡民主和自由，在教學中也一樣，小學語文教師要以平等的姿態去對待學生，讓學生處于既輕松又緊張的氛圍中，輕松體現在學習過程輕松，不再以一顆害怕的心理去面對教師，而是可以和教師成為很好的朋友，進行無障礙交流;緊張體現在讓學生對教師充滿著敬畏之心，樹立學習的榜樣，能夠意識到自己的知識水平有待提高。教師在課堂教學時，要以飽滿的熱情，真誠地對待每一個學生，能夠發現學生的閃光點，并予以有效地指導，充分調動他們的積極性與主動性，讓學生感受到來自教師的肯定與認可，使他們真正地成為學習的主人。例如學生在學習的過程中難免會出錯，教師不應該一味的指責與批評，將這類學生當成反面教材，而是以親切的態度、足夠的耐心，消除他們的恐懼心理，讓學生充分認識到自己所犯的錯誤，以正確地方式來處理，并讓他們牢牢記住，在之后的學習中避免同類錯誤的發生。當學生提出自己的疑問時，教師要多鼓勵，比如：“你的想法不錯”、“為什么會這么問呢？請談談你的看法”，以這樣的方式鼓勵學生質疑，有助于活躍他們的思維，激發他們的創造性，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生學習的主體作用。

打造以學生為主體的語文教學課堂，可以更好地實現素質教育的目標。在實際教學中，教師要完善課堂設計，充分發揮自己的主導作用，使學生的學習環境充滿了民主和自由，引導學生主動學習，使每個學生都能掌握自己都有的學習方法，提升學生的主體地位。

參考文獻：

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