新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

高太芬

摘要：“書讀百遍其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要特征。營造情境，讓孩子有目的地讀書，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的重要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀方法;閱讀能力;閱讀評價(jià)

“書讀百遍其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要特征。無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改到了什么程度，放棄了讀，也就等于放棄了一切，就不成其為語文課了。我們都明白，“讀”是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，如果沒有這座橋梁，學(xué)生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就很難從文章中受到熏陶與感染，就不會(huì)從文章中汲取營養(yǎng)，更難有語文素養(yǎng)的提高。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該踐行以讀為本，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。

一、讀有所為，層次分明

課堂上教師安排學(xué)生讀書，應(yīng)該有一定的目的。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這在指導(dǎo)學(xué)生讀書方面，也同樣是非常實(shí)在的，讀的目的應(yīng)該是讀書活動(dòng)的第一要素和核心。綜觀讀書目的，或是認(rèn)識字詞，掃清障礙;或是感知課文，概括內(nèi)容;或是評詞析句，鑒賞評價(jià);或是據(jù)文想象，發(fā)展思維……

在我們平常的讀書活動(dòng)中，常見有兩個(gè)極端：一個(gè)極端是教師充分放手讓學(xué)生自己讀書，學(xué)生讀無所為，味同嚼蠟，但迫于教師威力，不讀則又不行，所以，盡管學(xué)生讀得“賣力”，讀得“起勁”，但收效甚微;另一個(gè)極端是教師在學(xué)生讀書之前，提出諸多要求，設(shè)置若干問題，這樣一來，讀有所為是做到了，但學(xué)生才剛剛接觸課文，面對那么多問題，恐怕只覺巧婦難為無米之炊吧。

因此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，不宜給學(xué)生過多束縛，應(yīng)該讓目的“隱身”，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中，逐步滲透讀的目的和要求，讓學(xué)生與課文之間建立起良好的“第一印象”。在學(xué)生有了與課文良好的“第一印象”之后，再讓目的“上線”，從“隱身”中走出來。即提出明確要求，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)研讀，引向深入。

二、營造氛圍，實(shí)現(xiàn)“對話”，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生的讀書活動(dòng)中，如果我們教師激不起學(xué)生的興趣，那他們就無法進(jìn)入文本，就無法與作者產(chǎn)生共鳴，讀起書來，當(dāng)然就索然無味了。在語文閱讀課中，我們不難見到如此現(xiàn)象：教師反復(fù)啟發(fā)，聲嘶力竭;學(xué)生始終“不來電”，更有甚者，個(gè)別學(xué)生面部麻木，神情恍惚。為什么產(chǎn)生如此現(xiàn)象，原因就在我們沒有激起學(xué)生的讀書欲望，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣。

那怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣呢？關(guān)鍵是要讓學(xué)生進(jìn)入文本，與文本、教師、學(xué)生充分“對話”。我們可以采用這些辦法：

（一）再現(xiàn)場景，拉近時(shí)空距離

在學(xué)生讀書活動(dòng)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多種手段（音像、圖片）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中閱讀、感知、體驗(yàn)，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

（二）深入感悟，與文本與作者產(chǎn)生共鳴

在學(xué)生的讀書活動(dòng)中，學(xué)生在深入感悟課文之后，他們就會(huì)為文中主人公的喜而喜，憂而憂，樂而樂，痛而痛;他們就會(huì)為作者的憤怒而憤怒，為作者的高興而高興，他們就會(huì)把讀書當(dāng)作是他們自己情感的宣泄。

（三）風(fēng)趣幽默，活躍課堂氣氛

教師就著課文內(nèi)容，語言風(fēng)趣幽默，課堂上學(xué)生笑聲不斷，教師充分讓學(xué)生嘗試?yán)首x，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在具體的語言環(huán)境中入情入境，朗讀效果顯而易見。

（四）添減詞語，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，合理的添減詞語，再通過反復(fù)朗讀去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)文本的“弦外之音”，可謂感之余外，受之于心，學(xué)生往往更愛讀，也讀得更好

三、注重讀法指導(dǎo)，“授之以漁”

目前，“你想怎樣讀就怎樣讀”，好象是語文教師的一句口頭禪，但是，我們教學(xué)面對的是兒童，是未成年的學(xué)生，他們是渴望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族。所以，小學(xué)語文課堂的朗讀，不是“你想怎樣讀就怎樣讀”那樣簡單，而應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)自主讀書。

（一）“讀”的方式指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，讀的方式很多，如齊讀、默讀、輪讀、引讀;自由讀、分組讀、分角色讀;輕聲讀、快速讀、表演讀;誦讀、精讀、略讀等等。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的安排，依據(jù)課文不同的體裁、課型、類別，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的讀書方式，讓學(xué)生掌握真正適合自己的讀書技巧，突出教師教學(xué)的示范性與導(dǎo)向性，以取得最佳的讀書效果。

（二）“讀”的層次引領(lǐng)

讀書有三個(gè)層面，即正確、流利、有感情。在讀的過程中，教師應(yīng)遵循這三個(gè)層面的要求，精心設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)評價(jià)，提升讀書能力

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而評價(jià)則是感受、理解、欣賞能力的綜合反映。讀的評價(jià)應(yīng)該貫穿于讀的過程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為語文教師，應(yīng)該上下而求索。不過，無論是從學(xué)科特點(diǎn)來說，還是從提升學(xué)生語文素養(yǎng)來說，亦或是從語文的教學(xué)規(guī)律來說，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，應(yīng)該是不容動(dòng)搖的。綜上所述，語文課堂踐行以讀為本。