心中有“材”，文中有“情”

吳宣華

摘要：現在農村孩子怕寫作文已經是常事了，即使寫出來了大多也是應付式，缺少真情實感，缺乏自己的體驗，自己的東西，形成表面派，跟風派。如何讓他們心中有“材”，筆隨我動，文中有“情”，提高他們的習作水平，首先應該激發學生的習作興趣，其次通過開展多種活動，采用各種教學手段開發孩子寫字潛力，就是尋找和積累素材，做到肚里有“材”，最后注意給孩子減壓松綁，盡量多的讓學生體驗和分享成功的喜悅。

關鍵詞：興趣;活動;體驗

《語文新課標標準》提出：作文是學生認知水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句篇的綜合訓練。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，我在從事農村小學語文教學工作過程中，發現不少孩子害怕作文，到了談“虎”色變的地步，經了解有幾方面的原因：一是覺得無內容可寫，亂編的多。二是語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。三是對周圍事物沒有留心觀察。四是缺乏想象力。五是題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何讓孩子們心中有“材”，筆隨我動，文中有“情”，如何來提高農村孩子的寫作水平呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執著的追求。我國古代教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我精心設計游戲內容，讓游戲進入課堂。游戲能使孩子積極投入，緊張競爭，忘卻作文動機，產生表達需求，構筑了寫作表達的前提與基礎。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情，游戲后組織學生說過程，有情趣地去學習。

（二）開展形式多樣的作文活動

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。極力鼓勵孩子自由表達，說自己想說的話，寫自己感興趣的事，有利于激發孩子的習作欲望，有利于發展孩子的個性。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和享受成果的機會 。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。又如開展做勤勞“小蜜蜂”的收集材料活動，讓孩子們在廣闊的知識花園里采“蜜”，摘抄一些優秀的詞句，片段，名言等，并安排規定的時間給大家展示匯報。還可順勢進行收集朗誦比賽，如詩句、名篇等。看看誰摘抄得最多，最有質量，就評選為最勤勞的“小蜜蜂”，并給予獎勵。這樣孩子們的課外閱讀興趣大大增強了，為寫出好作文，做到“醉寫”打好扎實基礎。

二、重視體驗，挖掘潛力

經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。教學實踐證明，重視學生的真實體驗，能讓學生肯定自我。特別是學生習作中的點點滴滴，只要是真實的感受，獨特的體驗，就應當獲得充分的肯定，可以通過充滿驚喜的評語及作文講評課的表揚來讓學生知道這一受人肯定的信息，這樣，不僅使學生會悟到作文就是真情實感的體驗，還能挖掘其內在的表達欲望和潛力。

三、開展活動，樂趣叢生

生活是習作的源泉。學生只要從生活中吸取材料，寫的文章就不會千篇一律，枯燥無味，所以教師首先應當努力開發和利用生活材料，創設具體的情景，讓學生參與形式多樣的活動，獲得一定的生活體驗。比如開展讀書活動，講故事，演講，以及播報當天從廣播、電視、報刊等渠道獲得的信息等。通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，獲得寫作材料，進一步充實他們的思想，提高認識水平。當學生熱衷于教師所開展的活動時，當學生進入教師所創設的情景中去時，學生以其獨特的視覺寫出的習作也會樂趣從生。教師并要以此為契機，把更為廣闊的生活天地放在學生面前，培養其留心周圍生活的習慣，做生活的有心人，累積習作材料，累積獨特的感受。

參考文獻：

[1]徐路芳. 走進作文教學的『真、情、趣』[J]. 語文教學與研究：綜合天地， 2005（4）：62-63.