如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

劉燕

摘要：小學語文是學生學習的基礎性學科，在學習中教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，關注閱讀教學方式的運用，并且重點關注學生在閱讀中的地位，讓學生可以在閱讀中發(fā)揮出主體性的作用。本文對如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行分析研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養(yǎng);學生;閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師占據(jù)了主要地位，學生被動的學習，被動的閱讀，學生的理解能力和思考能力不能很好的得到增強。那么新課程改革之后，學生處于主體地位上，教師還需要不斷的強化學生的閱讀主體性地位，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、確定學生在閱讀中的主體地位

學生是課堂的主體，因此教師教學中要給學生更多的機會，讓學生發(fā)揮自己的長處，激發(fā)起學生的學習熱情也可以引發(fā)學生的思考。語文教學是一種長期的教學活動，更是一個教學過程，對此教師要不斷的給學生以鼓勵和評價讓學生的閱讀教學能夠向著更好的方向發(fā)展。教師培養(yǎng)學生自我感知能力，閱讀材料的能力還可以對文章進行教學評價，這些都是代表學生閱讀能力提升的要素。在文章閱讀上，給學生更多的時間和空間，讓學生去理解和感受，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，引導學生對閱讀材料進行評價，說出自己在閱讀中的感受和體會。

例如，教師在引導學生閱讀“風樹上的喜鵲”教師從導入開始樹立起學生的主體閱讀地位，讓學生去做閱讀思考。師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學學叫聲等。齊讀課題，過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

二、增強學生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞也是小學語文閱讀教學中的一種培養(yǎng)內容，讓學生學會鑒賞才可以增強文學素養(yǎng)也能夠更好的提升學生的閱讀感知。鑒賞能力的培養(yǎng)還需要在閱讀材料的語言表達基礎上做好謀篇布局的工作，為學生后續(xù)閱讀打下深厚的基礎。例如，教師引導學生做閱讀可以從人物事件的描寫手法入手，對作者要表達的思想感情進行認知，增強學生的審美素養(yǎng)。

例如，學生證愛閱讀古詩詞“曉出凈慈寺送林子方”的過程中，樹立起學生的主體地位讓學生去理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”其中蘊藏的情感。

結束語：綜上所述，本文對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行了分析和研究，首先教師確立起學生的主體地位，之后要不斷的培養(yǎng)學生的鑒賞能力，強化學生的文學素養(yǎng)。