以案例為載體，反思小學英語課堂教學活動設計

劉海鷗

摘要：本文結合具體的教學案例，從教師對課堂教學活動的設計、實施和調控等方面，反思小學英語課堂教學活動設計。并闡述了五方面觀點：一是活動設計要以教學目標為中心，二是活動設計要貼近學生的真實生活，三是活動設計要面向全體學生，四是活動設計要重視梯度性，五是評價要積極、有效。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;活動設計

小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現的。毫無疑問，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。教師在課堂教學中應努力設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活實際的教學活動。使學生愉快地融入學習氛圍，在學習的過程中體驗成功和快樂，在學習后使每一位學生有所改變、有所收獲，并愉快地投入到下一次的學習中。而設計有效的小學英語教學活動還應遵循一些更為具體、更為實用的基本原則。

一、活動設計的要求

（一）要以教學目標為中心

1.教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此，活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。在案例1中，授課教師設計“設計房間”游戲活動的目的是訓練學生的聽說能力。雖然該活動的形式不錯，但活動時學生的注意力都集中在設計臥室上，忽視了使用所學英語進行交流。因此，該活動沒有達到預定的語言訓練目標。

2.興趣需要知識做支撐。小學生喜歡豐富多彩的活動，但活潑的活動形式只能暫時激發他們參與某一項語言實踐活動的熱情，還不足以使其形成學習英語的興趣。學生學習英語的興趣是在其學習英語的過程中逐步形成的、穩定的情感體驗和積極的學習態度。這種體驗和態度的形成必須基于一定語言知識的積累，并在進一步的學習中逐步得到發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

（二）以學生生活為內容

新課程標準明確指出，要重視從學生的日常生活出發，只有學生關心的熱點、學生的愛好所在或與學生息息相關的東西才能最大限度地調動學生的參與熱情和興趣。貼近學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。設計貼近學生真實生活的教學活動，能為學生學習和運用語言創設了良好的教學氛圍。在案例2中，授課老師創設了尋找jacket和文具主人的生活化情境，以學生為中心，讓他們主動地、創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中，主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

二、活動設計注意事項

（一）面向全體學生

1.授課教師事先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現單詞;講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問：Whats this？What is it doing？后面的學生根據全班同學所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中，不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生，而大部分學生則成為觀眾，這會造成以下不良后果：首先是一些學生沒有參與活動的機會，活動實際上成為部分學生的“專利”，導致活動乃至教學的效果也只是局部的。其次沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣，容易成為活動的觀眾或旁觀者，逐漸成為小學英語的學困生。

（二）重視案例的梯度性

活動的梯度性是指在活動的內容和形式上應體現出一定的層次，也就是說，教學活動的設計要做到由簡到繁，由易到難，逐步把一課本為中心的聯系活動向以生活為中心的活動轉化。但是活動設計沒有從學生已有的認知水平出發，而是超出了學生的知識水平。有學者認為，好的活動應該具有系列性，即在同一個題目之下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。漸進性、發展性的活動設計能使整節課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。

三、活動評價討論

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導。授課教師根據送教班級學生的實際情況，在課前就對學生進行了“賞識教育”，消除了學生的緊張情緒。課堂上，授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。對學生進行正確的評價，不但減輕了學生的壓抑感，而且增強了學生的自信心，學生的積極性倍增;課堂氣氛活躍，師生情感和諧，使學生在輕松、愉快的環境中學到了知識。

參考文獻：

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