探討如何培養初中生的語文綜合素質

王蓉

摘要：一直以來，語文都是一門關鍵性的學科，它不僅是一門基礎性的學科，更傳承著中華民族的傳統文化，因此，培養語文綜合素質也越來越受到人們的廣泛關注，培養學生語文綜合素質已經成為教師的主要教學任務，然而，農村學校初中生的語文素養相對較低，因此，我們要提升農村學校初中生的語文綜合素質。

關鍵詞：語文;綜合素質;農村學校;初中生

對于農村學校的初中生來說，學生們的語文綜合素質是相對較低的，一方面是因為學生的知識面相對狹隘。農村不比城市，有良好的教學環境和學習環境，學生通常是老師講什么他們就聽什么，一涉及到背誦這方面，學生就一片哀怨，那么，對于課下的積累也是不會去實行的。因此，學生的知識面就很狹隘了。另一方面是因為學生口頭表達能力差。我們通常說農村學生和城市學生對比相差很大，其中有個方面就是口頭的表達能力，對于農村初中生來說，他們語文積累不夠，平時背誦不夠積極，導致需要口頭表達時就無話可說。因此，我們要提高農村初中生的語文綜合素質，那么如何提高，本文將從語文積累，閱讀，寫作三方面來講述。

一、學會積累，增加語文素材

俗話說的好，水滴石穿，繩鋸木斷。學習好語文就要通過不斷的積累，在學習過程中，就要不斷的積累，對于學生來說，教師指定要背的內容要積極背誦，老師課堂上所講內容，要根據自己的實際情況，選擇對自己來說比較有意義，比較有趣的內容進行積累，這樣，學生才會有積累的樂趣，才會堅持語文積累。對于教師來說，上課所講內容不能全都是書上的，還應該涉及一些與之相關的課外知識。另外，在講課本內容時，遇到好的句子要讓學生積累下來。以人教版初中七年級語文為例，老師在講解《春》這篇文章時，不僅要求他們會背，還要積累里面的一些句子，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”并讓他們運用在以后的寫作中，通過不斷的積累，不斷的運用，形成自己的語言風格，然后找到自己的積累方法，在一步步的積累與運用中培養自己的語文綜合素質。

二、多閱讀，擴大語文知識面

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，可見，閱讀的重要性在古代就被重視了，因此，作為現代化的我們，也應該對閱讀加以重視，尤其在學習語文這門學科，要想學習好語文，大量的閱讀是必不可少的。教師在講解課文時，要引導學生多看課外書籍，閱讀一些名言名著，以人教版七年級語文為例，老師在講解魯迅先生的《風箏》時，老師可以引導學生多讀一些魯迅先生的文章，比如《藤野先生》《孔乙己》《社戲》等文章。這樣既可以更深一層次的了解魯迅先生的思想，又能擴大自己的知識面，何樂而不為呢。另外，老師可以組織班級學生舉辦讀書角活動，每個學生帶一本課外書籍，放到教室的角落里，供學生們閱讀，這樣，學生就不用耗費精力和金錢去找書了。班級還可以舉辦閱讀活動，由老師發給學生閱讀教材，學生們在閱讀后互相交流自己的讀后感。學校可以舉辦校園文化節活動，激發學生的閱讀興趣。這樣，通過從學生自己、教師、班級、學校等方面激發學生閱讀興趣，讓學生多閱讀，擴大自己的知識面，充分鍛煉學生的閱讀、思維、語言組織能力，培養學生的語文綜合素質。

三、培養寫作，增強寫作能力

眾所周知，寫作是語文中一個很重要的板塊，寫作能力的好壞不僅關系著語文成績的多少，更能體現一個學生對于學習語文的態度，學生的積累與閱讀，在很大程度上體現在寫作這一方面，可以說，寫作是閱讀，積累的一個檢驗，因此，老師在教學過程中，應該注重對學生寫作能力的培養，要積極鼓勵學生寫作，對于寫作能力不同的學生，所采取的方式也要不同，對于寫作能力較差的學生，寫作量不要很大，可以先布置兩百字符，然后是四百，六百字符，是一個循序漸進的過程。對于寫作能力好的學生來說，老師應該教他們如何把文章寫的更好，不斷的提高對他們的要求，提高他們的語文綜合素質。教師在教學過程中遇到可以寫作的觀點時，都可以讓學生進行寫作。以人教版初中語文為例，老師在講解完《走一步，再走一步》這篇課文后，可以布置一篇作文，就談談自己對于文章內涵的理解。鍛煉學生的寫作能力。另外，老師還可以引導和鼓勵學生養成閱讀批注的習慣，在閱讀一篇文章或者一個段落時，可以寫下自己的感受和觀點，長此以往，寫作能力就會慢慢得到加強，與此同時，學生自己的語文綜合素質也會得到提高。

綜上所述，要想提高農村學校初中生的語文綜合素質，首先要以學生為本，培養學生積累、閱讀、寫作能力，激發學生的閱讀興趣，使學生學會自主積累閱讀，主動鍛煉寫作，培養一個有文化，有學識，有高素質的初中生，來達到培養語文綜合素質的目標。

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