基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探討

李明

摘要：有效提升小學(xué)生在各個(gè)學(xué)科上的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了新課改要求之下的重要教學(xué)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提之下，通過(guò)完善每個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中來(lái)，即要求教師能夠運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提之下，將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為日常教學(xué)的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、為何要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)全面替代了應(yīng)試教育成為了主流的教育觀念，而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，也需著重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主分析以及滲入探究等方面上的能力。由此可見，在新課改要求之下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，并非僅是傳統(tǒng)意義上的基本運(yùn)算能力，而是在其基礎(chǔ)上，逐步衍生出的一種全面性的綜合能力。之所以產(chǎn)生這種變化，一方面是因?yàn)樵谛聲r(shí)代的背景之下，對(duì)人才教育提出了新的要求。另一方面也擺脫了長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的桎梏，使其能夠在充分發(fā)揮個(gè)體特殊性的同時(shí)，也能夠形成獨(dú)立自主的思維模式。

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要價(jià)值并非是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是在于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及教授學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在人們的普遍印象之中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往伴隨著許多專用名詞和難懂的抽象概念，無(wú)論是對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握和運(yùn)用上都具有著一定難度。從理性的角度出發(fā)，之所以會(huì)產(chǎn)生這種觀點(diǎn)，主要原因在于未能在數(shù)學(xué)這一知識(shí)領(lǐng)域建議起行之有效的認(rèn)知體系，也就無(wú)法運(yùn)用高效的手段來(lái)完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則極易造成思維上的混亂。而小學(xué)數(shù)字中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，價(jià)值即為在接收教育的初級(jí)階段，就讓學(xué)生建立在幾何空間和抽象符號(hào)等方面的相關(guān)概念，從而避免知識(shí)信息的冗雜混亂。

二、如何在核心素養(yǎng)視角之下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否具有探究的興趣，往往對(duì)教學(xué)效果有著決定性的影響。基于小學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，靈活運(yùn)用多媒體播放設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能夠取得良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，通過(guò)增加學(xué)生代入感的方式，讓學(xué)生在模擬情境之中，更加自然地掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在《圓、角、分》的課程教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演超市的收銀員以及顧客，通過(guò)模擬日常的購(gòu)物行為，讓學(xué)生在對(duì)零錢的計(jì)算過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同單位之間的精準(zhǔn)換算。與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，從而使其對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)更為精準(zhǔn)清晰。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)階段是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，客觀來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科因其符號(hào)化和抽象化的特點(diǎn)，在認(rèn)知體系的建立上存在著一定難度。恰恰因?yàn)檫@種情況，就要求教師在日常的教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也要在完成基礎(chǔ)知識(shí)教授的前提下，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考模式以及培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力的思維能力。教師應(yīng)該先從自身出發(fā)，重新定義自身與學(xué)生之間的關(guān)系，從傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育中的參與者。在結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，并逐漸提升問(wèn)題難度，如此既能夠培養(yǎng)科學(xué)化的思維方式，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自我的超越，從而切身地體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備紫白紅三個(gè)顏色的卡片，然后隨機(jī)公布一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)進(jìn)行查找。再由學(xué)生公布數(shù)字，教師則無(wú)需數(shù)數(shù)即可得出結(jié)論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究?jī)烧卟町惖呐d趣。如此一來(lái)，通過(guò)深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅讓師生之間的互動(dòng)更為頻繁有趣，也更有利于學(xué)生減少對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴。

（三）將抽象理論與具體實(shí)踐相結(jié)合

從本質(zhì)上來(lái)看，即使采用了豐富多樣的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但站在學(xué)生的角度，這些知識(shí)仍屬于間接獲得。而這種間接得到的知識(shí)，則需要多次重復(fù)才能夠在認(rèn)知體系之中留下深刻印象。基于這種情況，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)實(shí)踐則成為一種行之有效的教學(xué)手段。例如，在《梯形面積計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以先行引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)體系，再讓學(xué)生對(duì)不同圖形進(jìn)行拆分重組，在這個(gè)過(guò)程中再為學(xué)生穿插相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式的理解。如此一來(lái)，一方面避免了學(xué)生在面對(duì)未知難題時(shí)的畏縮心理，而另一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的大幅提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文一方面闡明了培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，另一方面也根據(jù)實(shí)際情況提出了相應(yīng)的具體策略。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的總結(jié)和創(chuàng)新，才能夠在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生逐步形成正確地學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

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