新課程下的初中數學教學與創新能力的培養

王佩

摘 要：創新是一個民族興旺發達的不竭動力，因此創新能力是素質教育對每個學生的切實要求。作為學生的主要教育者——教師，要時時刻刻把培養學生的創新能力放在教學的首位，為祖國未來的發展奉獻自己的力量。課堂是教學的主陣地，因此要想培養學生的創新能力需要從課堂教學入手，創新教學方法，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；創新能力；教學

隨著素質教育的不斷推進，創新教育儼然成為教育的熱點問題，對學生創新能力的培養已成為人們關注的一個焦點。在初中數學教學中教師要以新課程理念為基礎、以學生的全面發展為宗旨，創新教學方法，培養學生的創新能力。那么，在實際的初中數學教學中教師該如何做呢？本文結合多年教學經驗，從以下幾個方面淺談一點自己的看法，以供參考。

一、興趣是創新的前提

關于興趣在促進學生學習的重要性有很多名人名言進行佐證。這也充分說明興趣是提高教學效率、培養學生創新能力的前提條件。學生只有對數學產生興趣，才會產生積極的心理效應，才能促使學生全身心地投入數學學習中進而迸發出創新的思維火花。試想一個對數學根本不感興趣的學生何來創新？特別是初中數學，由于其抽象性比小學數學又提高一個檔次，致使一部分學生對于初中數學學習不感興趣，學習效果不甚理想。因此，激發學生的興趣不僅是培養學生創新能力的前提，更是由初中數學學科自身的屬性決定的。

如學習人教版七年級數學“相反數”一課時，在學習相反數的概念“只有符號不同的兩個數叫做互為相反數”時，這個概念語言高度概括、精煉抽象，不利于學生正確理解。特別是對于“只有”“互為”這兩個關鍵詞語的理解，學生更是無所適從。由此，為了幫助學生正確理解概念，激發他們的學習興趣，在講到相反數的概念時教師運用多媒體為學生出示了兩個顏色不同，大小、樣式完全相同的裙子，讓學生用一句話概括這兩件衣服的不同。

“只有顏色不同，其他都相同。”學生一起回答。

“那么，現在你能理解概念中‘只有的意思了嗎？”

“除了符號不同外，其他都相同。”學生在教師的啟示下快速回答。

“其他是什么意思？”教師追問。

“就是符號后面的數字。”

“很好，現在你們理解了‘只有的意思了。接著我們來說說‘互為是什么意思。”

于是教師引導學生說說自己和朋友的關系。

“我和xx互為好朋友。”

“xx是我的朋友。”

“我是xx的朋友”。

“概念中的‘互為就像你與你朋友的關系那樣。”

就這樣學生理解了“互為”指的是兩個數，其中一個數是另一個數的相反數。還據此創新地得出0的相反數是它本身。

就這樣教師根據學習內容創設合理的生活和問題情境，不僅激發了學生的學習興趣，還引導他們自主、正確理解數學概念，這些知識的獲取都是學生通過自身的努力獲得的，并不是教師直接告知他們的，促進了創新的萌芽。

二、動手操作是創新的源泉

數學產生于生活生產中，是一門實踐性很強的學科，因此在教學時教師要放手讓學生動手去探究想學的知識。在此過程中充分調動多感官系統參與教學活動，在手腦并用中誕生創新思維，使得學生的學習活動更加靈動飽滿，實現從感性思維到理性思維質的飛躍。

如教授八年級數學“一次函數的圖形和性質”一課時，教師在讓學生運用“列表、描點、連線”一般的方法畫出一次函數的動手中，他們發現原來一次函數的圖形是一條直線。于是，有的學生就提到：“我覺得在畫圖的時候不用找這么多點，兩點就可以，因為兩點確定一條直線。”在他的提示下，有的學生經過親自動手操作，發現這“兩點”也是有“竅門”的，找與x軸、y軸的交點。不僅如此，還有的學生在動手中發現一次函數的圖形可以由其對應的正比例函數的圖形平移得到……就這樣，通過動手操作不僅讓學生掌握了一次函數圖象的畫法，還激發了他們的創新思維，使他們有了一個又一個創新的發現。

三、聯系生活是創新的目的

數學與生活是緊密聯系的整體，是密不可分的，數學與生活的結合是數學本身的需要，可以提高學生的創新能力，增強學生學習數學的信心，提高他們的實際應用能力。因此，在教學中教師要根據學習內容的需要，緊密聯系生活實際，培養學生的創新能力。

如教授八年級數學“軸對稱”一課時，教師可以讓學生到生活中尋求軸對稱圖形的例子，在搜尋中學生得到“臉譜、五角星、圓”等很多軸對稱圖形的素材，豐富學生的感性認知，為進一步探究學習奠定堅實的基礎。果然，在此基礎上，學生發現圖形上對稱的兩個點被對稱軸垂直平分，那么在畫圖的時候只需要畫出一半，再畫出對稱點，最后連接對稱點就可以了。這些學習內容是后續要學習的，學生能夠提前發現都要歸功于生活化的教學與實踐。

總之，培養學生的創新能力絕不僅僅局限于以上三種方法，還有更多、更科學有效的方法等待教師不斷挖掘、創新，從而讓創新之花盛開在數學課堂中。

參考文獻：

[1]周慧.初中數學教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2018（23）.

[2]張曉龍.初中數學教學中培養學生創新能力分析[J].數學學習與研究，2018（3）.

編輯 郭小琴