“創造技法”在高中物理實驗教學中的應用

金林海

摘 要：為從根本上解決高中物理實驗問題，教師需加強重視實驗部分，并采取有效的教學方法。“創造技法”就是一種能有效提高物理實驗教育質量的教學方法，對“創造技法”在高中物理實驗教學中的應用進行了分析和研究。

關鍵詞：創造技法；高中物理；實驗；教學應用

物理是極重視實驗的一門學科，其理論知識都是在無數次實驗中得到的，是被強有力的實驗結果所支撐的，因此在對學生的物理教育中要重視培養學生的實驗能力。而目前，從事高中物理教育的教師在教學中普遍忽視了物理實驗部分的知識點，鮮少為學生詳細講解物理實驗，這對學生消化理解物理理論知識造成了阻礙，嚴重影響了物理科目的教學質量。在高中物理實驗教學中應用“創造技法”可以有效培養學生的創造性思維，該方法中涵蓋了較為常用的3種創造學的方法——頭腦風暴法、列舉法和設問法，這三種方法在各類設計中都有所應用。高中教師若想讓“創造技法”在教學中得到充分的應用，需要根據實際教學的環境和現有條件設計相應的教學內容。

一、運用頭腦風暴法，拓寬學生的思維

教師在物理教學過程中可以適當引導學生進行頭腦風暴，讓學生的想象力不受禁錮并組織學生自由發表自己的想法，這樣有利于幫助學生拓展思維，增強學生的表達能力，讓學生對物理的學習樹立自信心。教師在教學過程中運用頭腦風暴法時，切忌只是為了應用頭腦風暴法而運用，否則會使教學過程變得刻板，頭腦風暴法在教學中無法得到充分的應用。故此，教學要根據實際物理實驗的教學內容來考慮頭腦風暴法如何在教學中應用。而且，為讓頭腦風暴法在教學中得到更好的效果，教師還可以根據學生的思維特點來設計物理實驗，讓學生對實驗的想象得到充分的發揮。比如，在探究勻變速直線運動的位移和時間的關系時，教師可以先說清楚并確保每一個學生充分理解了該實驗課堂的目的，然后組織學生對該理論實驗進行設計，鼓勵學生表達自己對實驗設計的看法，提出他們對實驗設計的建議，讓學生暢所欲言，以此充分開拓他們的思維。學生由于實際操作實驗的次數相對較少，設計實驗的能力有待加強，所以教師鼓勵學生進行頭腦風暴時要注意加以適當的引導，采取提問的方式對學生循循善誘，如，問學生“需要設計一個怎樣的模型可以達到實驗的？”接下來，學生就會往設計實驗模型的方向開動頭腦風暴，有些學生可能會利用之前所學的知識提出用自由落體的方式來模擬實驗，因為這種實驗方法會給測量位移造成難度，教師可以以此引出打點計時器，向學生詳細講解打點計時器的作用，引導學生在設計實驗時使用打點計時器。教師用這種循序漸進的引導方式可以鼓勵學生自行設計出的實驗越來越接近教學內容中要講的實驗，也可能會讓想象力豐富的學生設計出教學內容以外的實驗，讓學生收獲到意料之外的驚喜。

二、利用列舉法，讓學生合理類推做到舉一反三

列舉法即在一定的規則下，討論實驗的各個可能性并列舉出來一一進行比較，在比較的過程中設計科學的實驗方法。高中物理實驗教育的教學內容中有很多都可以讓學生通過列舉法進行實驗設計。比如在“測定電池電動勢和內阻”這一課程中，教師在正式展開教學前可以先帶著學生回想測量電壓、電阻的知識點、列舉測量電壓、電阻的方法并鼓勵學生將其與該課程探究的內容進行類比。比如，為測量出電池中的內阻的數值，教師可以引導學生去思考電池可以等效為什么物理模型，讓學生通過自主思考得出電池可以等效為一個沒有電阻的電源串聯一個電阻的模型，然后利用伏安法測量出電池的內阻。

三、巧用設問，鍛煉學生解決問題的能力

教師在課堂上通過設問法，從多個角度提出問題引導學生思考有利于讓學生的思維得到啟發。比如，在驗證機械能守恒定律時，教師可以首先向學生提問“本次實驗可以用到哪些已學的知識？”鼓勵學生結合已學的知識總結并得出此次課程中需驗證的物理公式，然后教師可以詢問學生“此次實驗采用的電火花打點計時器與之前實驗中應用的計時器有什么聯系和區別呢？”以此來誘導學生去思考知識之間的聯系，幫助他們形成較為完善的知識體系。教師在教學過程中采用設問的方法可以讓學生自主去思考實驗為何這樣設計，設計的巧妙之處又在哪里，這樣不僅有利于學生更好地理解物理實驗原理，而且學生在思考的過程也是在鍛煉自己應用已學知識的能力，增強對知識的掌握能力。

高中物理教師在開展實驗課程的教學中，因為條件、環境等原因限制了教學方案與其設計教學的思路，使得高中物理的實驗教育的教學質量下降。在物理課程中應用“創造技法”可以讓這種現象得以解決，“創造技法”可以鍛煉學生獨立解決問題的能力、充分拓展學生的思維，從而給教師提供了更加多樣的開展教學的方式，切實提高物理實驗的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗.“頭腦風暴法”在通用技術教學設計中的有效應用分析：以“常用的創造技法”[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（24）.

[2]王風艷，陳士高.高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略[J].中國教育技術裝備，2016（11）：143-144.

編輯 杜元元