讓課堂隨機(jī)性片段寫作撐起作文天地

李積霞

摘 要：課堂隨機(jī)性片段寫作，對(duì)于學(xué)生寫作能力和水平的提升不可小覷。作為高中語文老師，要充分利用語文課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂片段性寫作，幫助學(xué)生理解課文，鞏固知識(shí)，提高寫作。好句的仿寫，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。聽讀美文，讓學(xué)生學(xué)寫出心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)課文，結(jié)合內(nèi)容情境編寫故事。

關(guān)鍵詞：高中語文；片段寫作；好句仿寫；聽讀美文；心理活動(dòng)；內(nèi)容情境；編寫故事

課堂隨機(jī)性片段寫作，對(duì)于學(xué)生寫作能力和水平的提升不可小覷。作為高中語文老師，要充分利用語文課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂片段性寫作，幫助學(xué)生理解課文，鞏固知識(shí)，提高寫作。那么如何讓課堂隨機(jī)性片段寫作掌起作文天地呢？下面筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)，就此展開深入討論，和廣大語文老師交流。

一、好句的仿寫，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

在語文作文教學(xué)中，我們常關(guān)注的練習(xí)是從整篇作文開始的，很少讓學(xué)生關(guān)注片段性的描寫。究其原因，一是我們傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，二是老師對(duì)于學(xué)生寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，總以為從作文的整體性進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的作文水平。其實(shí)不然，實(shí)踐證明片段性寫作對(duì)于提生寫作水平、寫作能力的作用不可小覷。所以，在語文課堂上，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式的描寫訓(xùn)練，既能減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，也能潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。在作文學(xué)習(xí)和閱讀過程中，會(huì)碰到大量?jī)?yōu)美的文章，老師可以以好句、美文為契機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)別人寫作技巧的同時(shí)，也把這些知識(shí)、美句運(yùn)用到自己的作文寫作中。

二、聽讀美文，讓學(xué)生學(xué)寫心理活動(dòng)

一篇好的作文，不但是語句流暢，語言美好，結(jié)構(gòu)完整，故事起伏跌宕，往往還是真情實(shí)意的表達(dá)。作為語文老師，如何讓學(xué)生通過一些生活細(xì)節(jié)的描寫，多一些真情實(shí)感，少一些胡編亂造的假大空呢？這就需要有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀美文，讓學(xué)生在這樣的課堂上體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴，對(duì)一些美好的文章，寫寫讀后感受，記錄下閱讀或者聆聽時(shí)的心情、感悟，逐漸提高學(xué)生的寫作能力與水平。

比如，在學(xué)習(xí)閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，緊緊抓住《荷塘月色》的情感主旋律——心中的“不寧靜”難以排遣，無奈的心靈得不到慰藉。這篇經(jīng)典的美文，其成功之處，不因?yàn)閮?yōu)美的景色，不因?yàn)榧?xì)膩的妙筆，不因?yàn)榫畹男揶o，而是因?yàn)槭惆l(fā)了真摯的情感，那種來自文弱書生的最強(qiáng)烈的憤怒！為了襯托這種情感，讓學(xué)生快速地融入其中，走進(jìn)課文，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)找一個(gè)專業(yè)朗讀《荷塘月色》的視頻，讓學(xué)生在聽美文的過程中，感受文章中所蘊(yùn)含的情感。然后，讓學(xué)生自己朗讀、體會(huì)，把自己融進(jìn)文章的情感之間，感受作者的內(nèi)心活動(dòng)。為了增加學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，對(duì)文中情感的深切體會(huì)，我讓學(xué)生在聽完、讀完文章后，寫一篇讀后感，從作者的描寫手法、內(nèi)心活動(dòng)、情感投入著手，看看自己能否準(zhǔn)確把握作者的寫這篇課文的內(nèi)心情感和目的。從而讓學(xué)生把握作文中情感的寫作方式，提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，語文老師在片段性作文教學(xué)中一定要把握一個(gè)原則，就是讓學(xué)生的作文貼切現(xiàn)實(shí)生活，就如《荷塘月色》，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的作文語感，培養(yǎng)學(xué)生文字中的情感分量，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、學(xué)習(xí)課文，結(jié)合內(nèi)容情境編寫故事

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，故事性的課文是最吸引學(xué)生的，學(xué)生愛看、愛學(xué)，當(dāng)然也就成了鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，老師要結(jié)合課文，把當(dāng)堂編寫片段式的故事融入寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，了解描寫的地壇和他與母親的后悔，對(duì)于學(xué)生而言，《我與地壇》是一篇令人反思的經(jīng)典散文，文章中的地壇只是一個(gè)載體而已，其要表達(dá)的是一個(gè)絕望的人尋求希望的復(fù)雜過程，以及對(duì)母親深深的懷想。筆者積極引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫寫自己的母親，或者讓他們感動(dòng)的、記憶深刻的一個(gè)母親的形象。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總之，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行隨堂片段性寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生作文水平和寫作能力的主要途徑，其策略不僅僅局限于好句的仿寫、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，聽讀美文、讓學(xué)生學(xué)寫出心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)課文、結(jié)合內(nèi)容情境編寫故事等方面，作為老師，我們要在給學(xué)生教學(xué)課文的時(shí)候利用一切有利的契機(jī)，有針對(duì)性地讓學(xué)生隨堂練習(xí)，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作和實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的效果。

參考文獻(xiàn)：

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注：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3101。

編輯 馮志強(qiáng)