高中語文有效閱讀教學策略分析

馮成

摘 要：針對高中語文閱讀的現狀，通過有效教學理論，在傳統高中語文閱讀教學桂林村的基礎上，采用指導學生閱讀的方法，建立有效的教學模式，進而為提升高中生的閱讀能力提供幫助。

關鍵詞：高中語文；有效閱讀；教學策略

對于教師來說，課堂教學的策略和效率一直是其關注的課題之一。在高中語文教學中，最重要關注熱點是高中語文有效閱讀教學策略分析。

一、高中語文有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1.高中語文閱讀教學的現狀

隨著新課程的改革，不管從廣度還是深度上都對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，高中語文教學最終應該使高中生形成一定高度的語文素養。在高中語文教學中閱讀作為提升高中生語文素養的重要活動，通過一定的教學策略去提升高中語文閱讀能力是沒有辦法回避的問題。

現階段，高中語文閱讀教學的現狀主要分為以下兩方面的內容：第一，還保留傳統的教學觀念以及模式，高中語文閱讀教學效率低下，課堂教學過程中隨處可見機械重復性的問題，公開課的表演程度越來越大；第二，很多高中教師對高中課改理解存在問題。隨著新課程的改革，語文教師受到了較為先進教學理念的影響，將其應用于實際教學過程中，具體來講比如探究型以及個性化閱讀等，具體實踐中因為缺乏實踐進而影響教學指導，存在很多活動僅存于形式的問題，不能實現具體的實效。高中語文閱讀教學過程中出現很多的問題導致教學質量的問題。現階段提升高中語文閱讀教學實效，促進高中生高中語文素養的養成是非常必要的。

2.高中語文有效閱讀教學策略研究的目標

高中語文有效閱讀教學研究的目標主要包括四個方面：首先，高中語文教師閱讀教學的理念需要得到更新；其次，制定高效的語文閱讀教學方案；再次，對常用的閱讀方法進行歸納；最后，對高中語文閱讀教學的序列性進行不斷的探索。

對高中語文有效閱讀教學策略分析，希望能夠實現具有以下特征的高中語文閱讀教學課堂：第一，培養高中生包括閱讀鑒賞力、遷移能力以及創造能力在內的閱讀能力；第二，培養高中生的信息收集以及處理能力，具體來講包括整理、處理、溝通以及評價等能力；第三，培養創新型人才，創新型人才應該具有閱讀理解力、想象力、思考力以及記憶力等；第四，培養高中生的合作能力，主要包括合作的意識等。

二、高中語文有效閱讀策略概念的界定及研究內容

1.高中語文有效閱讀教學策略概念的界定

（1）關于“有效閱讀”

高中語文有效閱讀具體來講就是通過盡可能少的時間、物力以及精力來實現盡可能多的閱讀效果。主要包括以下三個方面的內涵：第一，有效果，高中語文實際閱讀效果和目標之間的吻合程度；第二，有效率，也就是單位時間內的有效語文閱讀量；第三，有效益，也就是閱讀活動收益以及價值的獲得。

（2）關于“閱讀教學策略”

閱讀教學策略的特點主要體現在以下三個方面：首先是綜合性，閱讀教學策略的定制應該綜合考慮教學的方式、內容、模式以及技術等要素；其次是可操作性，閱讀教學策略不應該僅僅是較為抽象的教學原則或者模式，更應該是能夠具體指導高中教師以及高中生的操作方案，應該具有較為具體以及明確的內容；最后是靈活性，教學策略的制定應該受到很多因素的制約，因為教學目標和模式是不同的，學生與學生之間也是不同的，所以，應該選擇最為有用的教學內容、形式以及方式將其組合，進而保障高中語文有效閱讀能夠實現，最終完成教學任務。

閱讀教學策略具體來講就是在遵循高中語文閱讀規律的基礎上，通過語文教學手段來提升高中生對于閱讀的要求意識，通過有效的教學策略來實現閱讀教學目標，進而逐漸形成監控策略運用的能力。閱讀策略在于實現閱讀目的，通過什么樣的方法以及步驟來實現。

2.高中語文有效閱讀教學策略研究的內容

（1）從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”

高中語文有效閱讀策略可以通過五步閱讀法實現：第一，初讀，初步地掌握閱讀資料，重點了解材料的作者、資料背景、注釋以及文體等。主要的策略是以知識識記、積累為重點，主要包括社會、歷史以及文體知識。第二，通讀，大概地對資料的思路進行梳理。內容層面主要包括資料內部涉及的任務對象、事件、特征以及主旨等，具體應該能夠對重要資料信息進行掌握理解，對事件發生過程的概述，由具體到抽象的思維想象過程，特殊到普通的邏輯思維能力；形式層面上，主要包括再聊段落、層次和關系等；知識層面上，高中生應該能夠概括資料的關鍵詞以及中心句等，還應該掌握資料的層次結構，對這一層面要求高中生能夠具有概括資料核心的能力，同時還具有對資料的層次結構關系進行分析的能力；第三，解讀，也就是能夠掌握資料重要句子的意義，一般來講資料的詞句可能包括表層義、語境義，具體的意思需要高中生能夠明確地進行分析，這一階段對高中生的知識要求包括重點詞語的積累以及語法知識的學習。能力方面要求高中生具有分析句子對資料主旨、結構以及表達起到的作用；第四，賞讀，通過自身的閱讀素養來評價資料的具體內容以及藝術手法。這一步的知識要求是高中生能夠清楚地了解較為常用的寫作手法和具體的作用，對高中生能力方面要求其能夠評價資料的多方面的意義，能分析出資料的特點以及達到的效果；第五，悟讀，通過閱讀資料產生一定的見解和感想，主要包括資料給高中生帶來的感受、見解以及創造。這一階段對高中生的知識要求是社會以及生活的閱讀積累，對高中生能力方面要求其應該具有一定的想象力、創造性以及表達能力。

（2）從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑

相對應五步閱讀法的能力點，高中生需要不斷地進行訓練才能夠達到，這就要通過一定的方式以及思路去實現，通過有效閱讀策略幫助高中生提升閱讀素養。

層次概括法，可以將其歸納為三種方法：第一種，去枝葉法，在閱讀過程中，通過通讀的方式能夠略去大段的文字，具體來講，可以忽略的內容包括作者描寫、敘事、解釋以及引用等句子；第二種，抓主干法，在閱讀過程中應該注意關鍵詞以及中心句，從文章的結構層面來看，一般句首起到的作用是引領下文，句中的作用是過渡或者承上啟下，句尾作用是總括上文等；從文章的表達方式層面來看，在文章中起關鍵作用的是抒情句；第三種，歸并法，從文章的內容和結構雙方面著手分析，逐句地進行歸納合并。含義理解法，高中生對于文章中較為重要的詞句的掌握是難點，也能一定程度反映出高中生的閱讀能力。其中文章中重要詞語主要分為兩類：第一種是解釋詞語使用的作用、效果為重點的，第二種是解釋文章中某一詞語實際內涵為重點的，重要詞語較為常見的是名詞性詞語。而文章中的重要句子主要分為以下兩種：第一種是解釋句子所蘊含的意義；第二種是抽象的概括，通過文章中句子的上下文的理解來進行闡述，常使用的方法包括列舉法。

（3）從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列

按照高中生具體的閱讀能力的發展過程，將其分為高一、高二、高三三個學段，每一個學段高中語文教師閱讀教學的側重點是不同的。高一、高二、高三分別側重現代散文、古詩文、科學論文。高中教師應該從高中生的實際出發，以教材的具體內容為基礎，重新整合教學的內容。高中語文有效閱讀的實現需要教師的教學有選擇性、有重點以及有所突破。可以成立高中語文有效閱讀策略研究小組，在備課組長的帶領下，重新樹立文體知識和寫作規律，組織形成文體教學的知識體系，然后將其輔助于實踐，進行文體教學法的實施。

（4）從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗

高中生作為高中語文閱讀的主體，閱讀的過程也就是體驗的過程，通過高中語文教師的指導，高中生的語文閱讀素養能夠得到更為明顯的提升。五步閱讀法中，隨著步驟的推進，高中語文教師發揮的作用是不一樣的。在初讀中，主要在于通過高中生的自主性來進行閱讀相關知識的收集、處理以及識記；在通讀中主要在于閱讀方法，高中生應該去實際操作；在解讀以及賞讀中，高中語文教師在提供閱讀方法的基礎上還應該對高中生進行指導；在悟讀過程中，高中語文教師應該保障高中生能夠獨立思考，教師還應該給予適當的點評。高中生閱讀素養的養成，需要高中語文教師提供有效的方法以及方向，主要還是通過高中生的情感來進行感悟，這個過程是教師不能夠取代的。

綜上所述，閱讀是有規律的，要想實現有效閱讀，首先應該找對方法和思維，高中語文有效閱讀策略分析的難點在于策略的分析，可以從問題的特點著手，按照作者寫作的具體規律，進而歸納總結出語文閱讀的思路，幫助高中生掌握閱讀材料的核心內容，通過有效的策略來讓閱讀教學變得有效果、有效率。其次，在高中語文閱讀教學過程中還應該重視學生的主體地位，讓學生自己去體會學習，進而高效地提升語文素養。對于高中生來說，高中語文閱讀能力的提升過程需要由量變到質變的過程。通過有效閱讀策略去指導高中生的閱讀具有現實意義。

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編輯 段麗君