高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)嘗試與反思

杜旭霞

摘 要：概要寫(xiě)作（Summary writing）是新型英語(yǔ)高考試題，既是對(duì)高中生的新要求，也是對(duì)老師教學(xué)的新要求。概要寫(xiě)作是讓學(xué)生通過(guò)一篇短文閱讀、理解，然后寫(xiě)作一篇60詞左右的概要。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙重考核，因?yàn)橹叭狈ο嚓P(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中英語(yǔ)老師在面臨新考試試題時(shí)，在教學(xué)上也做出了針對(duì)性嘗試。針對(duì)英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)嘗試現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并反思了相關(guān)不足。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；概要寫(xiě)作；嘗試；反思

概要寫(xiě)作是為了考核學(xué)生從英語(yǔ)材料中獲取信息、處理信息、分析及解決問(wèn)題的能力，并在理解、處理信息后轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的能力。面臨新考試題型，盡管高中英語(yǔ)老師快速調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容安排，但從學(xué)生目前的習(xí)作上看，很多學(xué)生還是無(wú)法使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概要寫(xiě)作，大多數(shù)都是從短文中摘抄原句，湊齊字?jǐn)?shù)完成任務(wù)。顯然，這樣的寫(xiě)作不符合題目要求，那么在英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中做了哪些嘗試？我們需要反思些什么呢？

一、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)嘗試

新題型、新要求的出現(xiàn)，觸動(dòng)了老師的敏感神經(jīng)，老師針對(duì)新要求迅速做出反應(yīng)，開(kāi)始了多種教學(xué)嘗試：

首先，注重鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，老師針對(duì)性地選擇350詞左右的短文供學(xué)生鍛煉，讓學(xué)生閱讀材料、理解內(nèi)容，并用筆標(biāo)記每段主題句，從而獲取短文的主題內(nèi)容，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行概括。

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句子以及自己理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用替換法，將主題句子詞匯替換為近義詞、同義詞，高級(jí)詞匯，從而形成自己的語(yǔ)言概括。

最后，加強(qiáng)了日常評(píng)價(jià)工作，在評(píng)審日常習(xí)作時(shí)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生如何改正，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上，充分認(rèn)可并展示優(yōu)秀學(xué)生的作品。學(xué)生處于同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，身邊人的范例往往比老師的示范來(lái)得更有效。

這樣的教學(xué)嘗試幫助學(xué)生掌握了該題型的解答技巧，提升了答題效果，但并沒(méi)有提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、信息處理能力、概括能力以及寫(xiě)作能力，與新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)相違背，那么如何做好改善呢？

二、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作反思及改善

（一）尊重個(gè)體差異性、差異化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，在處理題目的時(shí)候也存在差異，老師上述的教學(xué)手法對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，可以很好地解決問(wèn)題，但對(duì)于一部分詞匯量匱乏的學(xué)生而言就很難完成寫(xiě)作，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)，從而實(shí)施差異性教學(xué)、訓(xùn)練。比如說(shuō)，根據(jù)習(xí)題內(nèi)容可以看出有些學(xué)生完成情況很好，老師可以劃分為A組；有些學(xué)生詞匯量不足，無(wú)法完成替換法轉(zhuǎn)述，劃分為B組；還有些學(xué)生無(wú)法找到閱讀內(nèi)容的主題句子，劃分為C組。那么在閱讀課上，老師可以針對(duì)A組，加大閱讀量，提升A組學(xué)生英語(yǔ)全面素養(yǎng)，針對(duì)B組，可以提出詞匯閱讀要求，在閱讀的同時(shí)要求B組學(xué)生記錄每次閱讀的單詞、記憶，針對(duì)C組學(xué)生，可以幫助學(xué)生首先學(xué)會(huì)找到英語(yǔ)短文的主題，短文選擇從簡(jiǎn)到難，幫助學(xué)生先掌握短文主題句子尋找能力。

針對(duì)性教學(xué)可以幫助學(xué)生找到根本原因，從而針對(duì)性改善、提升，最終達(dá)到共同提升的目的。

（二）不同短文概要寫(xiě)作要點(diǎn)歸納

閱讀短文種類(lèi)不一，以記敘文和說(shuō)明文為主，那么針對(duì)不同的文體，老師可以給予不同的概要寫(xiě)作要點(diǎn)歸納。

以記敘文為例說(shuō)明，記敘文是比較簡(jiǎn)單的概要寫(xiě)作文體，我們?cè)诿鞔_了文章主題后，必須要抓住文章中when， where， who， what， why， how這六個(gè)要素，并在概要寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出來(lái)。

而說(shuō)明文又分很多類(lèi)，有現(xiàn)象揭示類(lèi)、利弊對(duì)比類(lèi)、研究顯示類(lèi)等，老師可以針對(duì)性地選擇短文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生怎么處理不同文體的概要寫(xiě)作，從而提升學(xué)生應(yīng)對(duì)不同題材短文的概要寫(xiě)作能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀、概要寫(xiě)作興趣

閱讀、概要寫(xiě)作是考核學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵，也是教學(xué)重難點(diǎn)，很多學(xué)生也對(duì)這部分訓(xùn)練有厭煩心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于高中生而言，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，一味機(jī)械地教學(xué)、訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生反感，最終培養(yǎng)出的都只是一些題海戰(zhàn)高手，并不能真正從閱讀、寫(xiě)作中享受樂(lè)趣。高中英語(yǔ)老師應(yīng)該考慮學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，選擇符合學(xué)生心理的一些英語(yǔ)短文。比如說(shuō)，高中生處于對(duì)音樂(lè)、電影感興趣的年齡階段，老師可以選擇當(dāng)下流行的音樂(lè)歌手、電影明星或是正在播映的電影介紹相關(guān)題材的閱讀短文來(lái)供學(xué)生練習(xí)，既讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量，訓(xùn)練了概要寫(xiě)作能力，同時(shí)充滿吸引力的題材也讓學(xué)生充滿了閱讀興趣，并積極進(jìn)行概要寫(xiě)作，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀與概要寫(xiě)作。

概要寫(xiě)作考核是對(duì)新時(shí)期高中生英語(yǔ)綜合能力的考核，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用人才的要求，作為高中英語(yǔ)老師應(yīng)該積極推動(dòng)概要寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)真做好教研工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)、有效調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時(shí)期人才貢獻(xiàn)力量。

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編輯 段麗君