淺談高中美術“生本課堂”

王晉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“以生為本”成了教育教學改革的核心，也是有效實施素質教育的途徑之一。高中美術的教學，已經不再是學生一味地聽老師侃侃而談，而是讓學生回歸課堂的主體地位，通過教學活動，激發學生的學習興趣，自主探究相關知識，從而培養學生的自信心。

關鍵詞：高中美術；學習興趣；自信心

生本課堂，就是以生為本的課堂，課堂教學從學生出發，相信學生，發動學生，發展學生，成就學生；課堂教學為學生服務，建立新型師生關系，激發學生學習興趣，營造激情學習氛圍，開創高效課堂模式；課堂教學讓學生做主，以學定教，尊重差異，全員參與，全面發展，快樂成長，提高學生的自信心。

今年我參加了學校組建的“學科融合下的生涯規劃”的研討會小組。這個討論小組是全國研討會在我校參觀學習，開展觀摩課的。在多次聽課與討論后，我和我校數學學科張長貴老師決定開展一節“數與美——學科素養融合下的職業生涯規劃”課。

這節課是以“黃金分割”作為一個引入，發現在名畫的背后也運用了一定的數學原理，在一些海報設計、工業設計等范例中也蘊涵了“數與美”的融合。本來這些例子都是由老師來呈現，來跟大家分享的，但是這樣一來整節課都是老師在講，學生的參與太少，那么學生在課上的積極性肯定就很弱了。后來，我們就將整節課的形式推翻，讓學生作為“主體”，我們只是做一個知識的引入，以“翻轉課堂”的方式呈現知識點，在課后讓學生學習有關數學與美術方面的知識，讓學生去探索一些職業中“數與美”的融合。在課后我們成立了學習小組，每個小組建立一個討論群，在討論群里，我發現學生都很有主見、很有想法，打破了原先在課堂上給我的沉悶、不自信的印象。

開課的班級只有30名學生，我們將學生分成了五個小組，對應的職業身份分別是“建筑師、插畫師、工業設計師、組版師以及平面設計師”。每個小組都以PPT的形式來呈現小組研究成果。因為時間關系，最后挑選了三個小組來展示成果。

小組一：建筑師

先是對其職業進行探索，從一開始認為：建筑設計師就是坐在高級寫字樓里畫著圖紙的精英人士形象，到了解之后發現：建筑設計師不僅要會畫圖紙，還要經常跑工地，與工程投資方、施工方討論在技術、經濟、功能和造型上實現建筑物的營造。為了深入了解建筑設計師這個職業，小組成員特地前往江陰電氣工程站施工工地，體驗了一把。

古今中外有無數建筑大家留下了他們標志性的建筑。

胡夫金字塔，巍峨雄壯，但它也巧妙地運用了數學原理，若用底邊的1/2除大金字塔斜面長度的話，就會出現0.618的黃金比率分割。

北京鳳凰國際傳媒中心，在這個宏偉的建筑中，設計師借助莫比烏斯圈的圖解，獨特的建筑形態與朝陽公園自然景觀有機結合為一體。

由此可見，一個建筑師在數學上的造詣決定了建筑物的形，在美學上的造詣決定了建筑物的神，神形兼備，數與美的結合，才使得這些建筑在大地上熠熠生輝。

小組二：工業設計師

先用一個簡短的視頻，讓大家了解一下工業設計這個行業。工業設計是在集合了工程技術（包括數學）和藝術修養的基礎上進行合理的、規范性的生活工具的設計，創作設計師意念的作品。通過了解，向大家介紹這個行業的領航人物——楊明潔。他融合了德意志邏輯思考與中國人文精神的設計理念，成為包括波音、奧迪博士、百事可樂、軒尼詩等眾多國際頂尖品牌的合作伙伴。

在產品的介紹中，著重介紹“數與美”融合的典范——旋轉的齒輪。一對齒輪正確嚙合的條件是兩齒輪的模數和壓力角分別相等，那么能夠旋轉的齒輪，它的背后也有著大量的數學運算。齒輪是工業設計的基礎。齒輪形狀各異，大小不同，搭配組合卻能讓機械自如運轉。在工業設計師的創造下，齒輪這一元素，融合了美學裝飾色彩，又隱約可見數學的嚴謹；于中心旋轉之中、高低錯落之間見齒輪交錯，大小相融。

小組三：插畫師

先是向大家介紹插畫師這個行業。然后，以抽象畫為例，抽象畫就是與自然物象極少或完全沒有相近之處，而又具強烈的形式構成面貌的繪畫。在一些人看來，抽象是一種不美觀的事物。其實這種觀點很片面，是不正確的理解。對吳冠中早期、中期、晚期作品進行比較發現，作品有由具象向抽象的變化，也是一種對美的理解和升華。用一些點、面來表現事物，也是對事物特征認識的提升。

小組嘗試應用軟件，通過數學的縱坐標和橫坐標，畫出蝴蝶曲線，發現隱藏在數學方程中的美妙曲線。并且，小組成員還用螺旋曲線和幾何圖形創作了一幅抽象畫，畫中還運用了四色定理。

通過課堂展示發現，學生的自主學習能力很強，能夠很主動地將任務分配給小組成員，并且積極地討論，完成學習任務。所以，我們在一些課堂活動設計上，不能怕學生完成不了任務，應該相信他們，鼓勵他們，提高他們的自信心。

在《教育走向生本》中，郭思樂教授指出“快樂的感受是人更好學習的情感基礎”，以生為本能使學生在學習中提高自信心，產生興奮之情，在興奮中獲得最高的學習效率，并能產生最好的學習效果。因此，我們教師在今后的教學中，要以學生為主，讓學生掌握學習的主動權，培養學生的自信心。作為教師要努力打造生本課堂，提高教學的有效性，使學生真正成為學習的主人，成為一個有自信的人。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，2006.

編輯 李燁艷