新高考模式下的有效物理教學策略

余海兵

摘 要：與素質教育理念相匹配的學科新課標、學科核心素養與考查評價等教育模塊均在新課改的行列，高中教育的最終考核點——高考在此背景下亦具有新的模式。其側重于對學生知識綜合運用能力、實驗探索能力與融匯生活社會的實際能力的考查，這將指引教師教學與學生學習方向上的調整與改進，以切實提高學生適應現代社會發展所需具備的學科綜合素養與創新意識及能力。

關鍵詞：新高考；物理有效教學；社會生活

高中學段是學生思維與能力得到大幅提升與發展的時期，因為在此階段的學科共融達到了一個前所未有的高度，且知識系統性與密集性相對于小初階段而言也是無可置疑的。這也為教師在新高考模式下進行教學改革提供了有利條件。下面，我便從系統整合知識、自主實驗探究與聯系社會生活三方面出發，對在新高考模式下的有效物理教學做詳細闡述。

一、系統整合知識，綜合運用與內化

新高考更加關注學生對知識點的整合能力和互補性，這與傳統分節獨立的授課及學習模式相悖，學生對獨立知識點即便有再深入的掌握，但缺乏聯系與整合的眼光和能力，也將無法符合新高考的篩選要求。所以，教師要在教學中通過總結歸納知識或精選綜合型例題的方式適時培養學生的知識整合意識與知識運用能力。

例如，在“圓周運動”一節的講解之后，我帶領學生回顧總結了前面所學過的五種基本運動模型：（1）靜止或做勻速直線運動；（2）勻變速直、曲線運動；（3）類平拋運動；（4）勻速圓周運動；（5）振動。并將第一種歸結為平衡態問題，其余四種歸結為非平衡態問題。在“機械能守恒定律”一節的講解之后，我還帶領學生對高中物理涉及的主要力學、運動學知識做了整體全面的分析，以整合學科邏輯，讓學生明確思考切入方向。具體如下，以物理眼光考量解析物理現象的一般過程為：先進行受力分析（包括力的大小、方向及其變化等）；再分析運動過程（包括運動狀態形式、動量變化等）；最后分析做功過程及其能量的轉化。這符合分析物理現象的科學思路，也是學生綜合掌握知識及綜合運用知識的方式。

二、自主實驗探究，科學質疑與論證

實驗探究語境下的問題提出、猜想假設與對具體的實驗過程操控是新高考的重點考查方向，因為其涉及學生的問題意識、嚴密的邏輯思維與實踐能力，符合素質教育的理念與要求。所以，教師要重視實驗教學，并將學生作為此過程的主體，讓其在自主地思考與設計下完成實驗，以逐步培養其科學質疑與嚴密論證的能力。

例如，在“實驗：探究加速度與力、質量的關系”一節的講解中，我在利用導入闡述了物體運動加速度受物體質量和其所受力影響的定性關系之后，向學生提出問題：物體的加速度與此二者存在什么樣的定量關系，通過實驗如何去探究這種關系？并讓學生通過小組討論，自主確定實驗的大致方向與步驟。其討論結果為實驗主要運用的思想方法為控制變量法；基本思路為保持物體質量不變，測量物體在受力不同情況下的加速度；保持物體所受力相同，測量質量不同的物體在此相同力作用下的加速度，以分別探究加速度與力、質量之間的關系。但在實際的實驗過程中發現兩個較困難的問題：對加速度與對物體所受力的測量，針對此，我引導學生聯系前面所學知識，讓其嘗試通過轉化法求取。最后我讓學生通過實驗報告的形式將實驗過程進行細致的書面呈現，這對其科學思維與實踐能力的培養作用將是無法替代的。

三、聯系社會生活，本質明確與回歸

物理知識與生活和社會的結合又是新高考的一大改革傾向，是對物理學科生活本質的回歸，也是對學生知識應用能力的強調。所以，教師要在教學中適時融入生活運用情境，在豐富教學內容、活躍課堂氛圍的同時，逐步培養學生學科社會化意識，契合新高考的模式方向。

例如，在“摩擦力”一節的講解中，在講靜摩擦力時，我引入了大量生活實例，如：圓珠筆手握處的螺旋紋的設計、公交車座位上的條紋設計、傳送帶運輸貨物、橡膠或塑料手殼的作用等皆是為了增大靜摩擦力，實現拿握等的方便。在此之后，我還讓學生回溯自己的生活經歷，找出相似的例子。長此以往，學生以物理的眼光觀察生活，其將知識與生活相結合的能力與意識將得到極大的提升。此外，還可以突破以往的習題作業模式，適時將社會實踐等作為課后的知識鞏固或體驗方式，這也不失為一個既符合新高考模式，又能實現靈活教學與靈活學習的方法。如在“圓周運動”一節的教學后，我將“尋找生活中的圓周運動，并擇取一種計算其線速度與角速度”作為課后訓練，這不僅一改以往習題作業的枯燥模式，還能幫助學生實現理論與實際之間的轉化，而這便是新高考的動向之一。

在肯定實踐作用的同時，也不能否定經典例題與習題對學生思維與能力的鍛煉效果，因為新模式下的高考依舊離不開考題考查形式，所以，有效的物理教學還需要精講精練的鞏固環節。

參考文獻：

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[2]肖揚.新高考對高中物理教學提出的幾點要求[J].吉林教育，2017（47）：34.

編輯 李燁艷