基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討

賴明泉

摘 要：主要是以歷史學科的核心素養(yǎng)建設作為教學內容的核心，繼而能夠積極引導學生在歷史學習的過程中建立起時間軸的概念，從時間空間和辯證實例的角度進行高中歷史教學策略的探索，為我國高中階段的教育改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng)；高中歷史；教學策略

歷史學科的核心思想是學生在接受歷史教育過程中的一種學習能力，其主要是通過培養(yǎng)學生完善的歷史學科的特征以及其相應的歷史素質與品格，繼而達到提升高中生歷史學習的目的。因此在歷史學習的過程中，教師要合理幫助學生建立時空觀念，通過史料實證的手段進行學習。

一、引導學生建構時間軸，建立完善的時間觀念

歷史學科的學習過程中，其主要是體現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，因此要想學好歷史，就需要建立完善的時間軸，將歷史知識放在時間軸的框架中進行學習，就能夠在以時間為基準的條件下，進行歷史事物之間的關聯(lián)性探究，并通過其內在時間性的聯(lián)系構建完整的歷史知識網(wǎng)絡。單一的歷史事件并不具有極強的作用，但是將不同歷史事件進行排列，以時間為標準進行分類，就能夠更好地顯示出其背后所隱藏的深刻意義。構建時間軸是當前培養(yǎng)高中生歷史學習時間觀念的最為有效的方式之一。

例如，在高中歷史必修三的課本內容學習時，教師就要引導學生建立起一個時間軸的概念，在白紙上畫一條直線作為時間軸，以某一具體事件發(fā)生的時間作為基準點，將事件發(fā)生前后時間內出現(xiàn)的各種歷史事件進行整合，通過這種方式就能夠探究其內在關聯(lián)性。可以幫助學生感受近代化中國思想的解放路徑，從“學器物到學思想，從學思想到學制度，從學制度到走自己的路”，每一步中國革命者都付出了巨大的努力。通過時間軸的建立，能夠幫助學生在領悟近代思想解放的實際關系的同時，感受政治與經(jīng)濟變化的關系，并從歷史的角度探究兩者之間的內在聯(lián)系[1]。

二、實事求是——實現(xiàn)核心素養(yǎng)之史料實證

史料實證的方式主要就是通過對現(xiàn)有的史料進行分析與辯證，通過各事件隱含的線索還原事件的真相。人民出版社出版的歷史教材，就選用了大量的史料，因此教師就應當以引入史料的真實性的原則向學生進行歷史知識的介紹。教師除了要對課本內容進行教授之外，還要對書中涉及的史學背景、思考問題、資料卡片相關介紹進行講述，并要求學生掌握，以此來有效拓展學生的知識面以及歷史知識的掌握程度，幫助學生了解當時的時代背景，促進其對歷史事件的感悟[2]。

（一）利用“學習思考”培養(yǎng)學生“史料實證”能力

此項活動的主要目的就是通過學生實際能力的培養(yǎng)，可以讓學生及時區(qū)分不同類型的史料文獻，并利用身邊的有利資源進行相關文獻的查詢和探索。例如，利用學校圖書館、網(wǎng)絡圖書館以及網(wǎng)絡參考文獻網(wǎng)頁等進行相關史料的收集。在學習“中國古代商業(yè)經(jīng)濟”一課時，教師就需要針對課本上提出的相應的思考題進行提問，并著重考慮其中所體現(xiàn)的史學文獻資料內容，讓學生在收集信息的同時，將不同信息進行歸類，提升學生的歷史知識水平以及相關史料的分析和研究能力。

（二）利用“資料卡片”培養(yǎng)學生“史料實證”能力

教師在實際教學的過程中，還要啟發(fā)學生積極進行問題的批判思維的建設，通過對史料的基本來源以及史料文獻的性質進行細化分析，在對一手和二手資料的分析與整合的過程中，對文獻資料有更加明確的把握，可以從更加客觀的角度進行歷史事件的分析，從而在學習的過程中建立更加正確的歷史觀點。例如，在學習“中國古代手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展”一課時，對于教師講到的“紡織手工業(yè)的發(fā)展”，就可以通過合理設置問題來解決。通過不同形式的資料對比，可以提出不同的問題，例如可以根據(jù)具體資料對學生提出中國的絲織品是通過何種渠道、以何種方式遠銷國外的？或者是中國的絲織品外銷對中西方的貿(mào)易形式產(chǎn)生了什么樣的影響？通過具體問題的提出能夠有效提升學生的辯證思想的建設，以及不斷培養(yǎng)學生知識聯(lián)系的能力[3]。

（三）利用“史學爭鳴”培養(yǎng)“史料實證”能力

在講解“英國的代議制”時，教師可以將學生分成兩組進行學習，以課本的史學爭鳴的環(huán)節(jié)為背景，舉行特定主體的交流辯論會。這種辯論形式，可以極大地調動學生的思考以及思維模式，同時還可以不斷提升學生的表達能力。

“有人認為美國的共和制比英國的君主立憲制進步，因為君主立憲制是封建政治制度在資產(chǎn)階級革命時代的延續(xù)。你是這么看的嗎？請闡述一下你的觀點?！币源藶檎n后作業(yè)，要求學生撰寫歷史小論文，第二天收取作業(yè)批改，選取優(yōu)秀作業(yè)，在課堂上展示、點評、補充[4]。

三、結束語

綜上所述，學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育要經(jīng)歷長時間的建設與發(fā)展，其并不是一個一蹴而就的環(huán)節(jié)。這就要求高中歷史教師通過拓展課外閱讀方式，促進學生知識水平的提升，拓展學生的歷史知識面，同時還要豐富自身的教育教學水平，將自身的歷史學科素養(yǎng)融入教學活動中，激發(fā)學生積極探索與實踐的能力，使得學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]吳新枚.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J].西部素質教育，2018（1）：56-57.

[2]曾季.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（25）：119.

[3]韓秋香.基于中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學研究[D].魯東大學，2017.

[4]劉主勝.淺論高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

編輯 郭小琴