核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構建對策

武世花

摘 要：在教學改革的背景下，核心素養(yǎng)教學理念逐漸成為教師們新的教學理念。傳統(tǒng)的“成績至上”逐漸被時代所拋棄。在新的教學理念的指導下，教師的教學方式以及教學結構也需要作出相對應的改變，以保證學生學習效果的穩(wěn)定提升。基于此，在核心素養(yǎng)的視角下對高中歷史教學結構進行重新設定，提升教學的活躍性以及綜合性，以保證學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學對策

在當代高中歷史教學中，很多教師都會出現無法調動學生學習積極性的問題。當學生缺乏興致，就不會主動與教師產生交流，而教師自身的教學欲望也會降低，從而影響整體的教學質量。因此，在現代化的教學理念中以及核心素養(yǎng)的視野下，歷史教師應該及時發(fā)現歷史教學的趣味性以及魅力，并能集合多樣化的教學手段調動學生主觀能動性，推動課堂質量的提升。

一、以核心素養(yǎng)為核心，構建教學大綱

在結合核心素養(yǎng)教學理念開展高中歷史教學活動的過程中，教師首先需要開展的工作就是對原本的教學大綱進行重新審視，并對其進行適當的調整。在傳統(tǒng)的教學理念中，學生的考試內容是教師的核心教學內容，所以教學大綱大多會偏向理論化教學，這就存在一定的缺陷。因此，對其進行調整刻不容緩。其次，高中歷史教學中涵蓋了大量的文化知識以及歷史意義，引導學生對這部分知識進行了解記憶，有利于培養(yǎng)學生的愛國意識，促進學生核心素養(yǎng)的形成，所以教師需要進行大綱重設。

比如，當教師在組織學生學習與《鴉片戰(zhàn)爭》相關的知識時，就可以結合如下大綱開展相關的教學活動：首先，在正式開展教學之前，教師需要明確教學的核心，也就是鴉片戰(zhàn)爭帶給我國的影響。然后教師可以選擇合適的視頻內容以及圖片內容，借此激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生直接體會到當時的歷史情境。在正式教學過程中，教師可以先結合唯物觀念對這一歷史事件進行闡述，幫助學生形成學習的基礎[1]。然后教師可以結合信息技術為學生展示這段時間的歷史資料，或者可以為學生播放一些與之相關的電影以及紀錄片，將學生帶到1840年的中國，幫助學生站在事件的原本角度進行分析，培養(yǎng)學生的辯證能力。之后，教師可以鼓勵學生結合自己的理解以及教材中所提供的文獻，闡述這個事件帶給我們的影響以及意義，并對其進行客觀的分析，以此加強學生對文化的理解，同時也能夠提升學生的愛國情懷，以此促進學生核心素養(yǎng)的完善。

二、以核心素養(yǎng)為指導，重設歷史課堂

在新教學理念的指導下，教師已經不能應用傳統(tǒng)的教學手段，硬性引導學生開展歷史教學[2]。同時，在核心素養(yǎng)的指導下，教師需要對課堂的形式進行重新優(yōu)化，對其進行豐富調整，以此活躍教學氛圍，使得學生能夠主動地參與到教學活動中，有效提升教學質量。

比如，當教師在組織學生學習《社會主義的發(fā)展》這一部分的知識時，就可以對教學的形式作出如下調整：首先，相較于其他教學內容來說，這一部分的內容規(guī)模比較大，其中所涉及的歷史知識點較多，很多教師都會在這部分花費較多的時間。此外，由于信息技術的不斷拓展，學生獲取信息的渠道不斷增多，大部分學生對社會的發(fā)展也能夠形成一定的了解基礎。所以，在實際的教學過程中，教師就不能按部就班地結合教材內容進行知識復述，而是應該將注意力集中在培養(yǎng)學生的理論理解以及思維分析能力上。比如，在正式教學的過程中，教師可以組織學生開展一些以社會主體發(fā)展為主題的小型辯論活動，在此過程中加深學生的理解。此外，在這種教學形式下，學生自身的學習意識以及分析能力均會得到一定程度的提升，從而有效促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為基礎，創(chuàng)新歷史教育

在新的教學理念下，教師的教學手段也應該進行相對應的創(chuàng)新。當前，在大部分高中院校中，仍舊存在“師生授受”以及“應試教育”的理念，教師仍舊會組織學生畫出大量的“考試重點”，然后要求學生進行背誦。這種模式下，學生的自主思維會受到一定的消極影響，所以教師理應進行調整[3]。

比如，教師需要轉移自身的教學地位，將學生作為教學主體。比如，當教師在組織學生學習與《古代中國的政治制度》相關的知識時，可以事先要求學生在放學時間內，結合信息技術收集與之相關的信息。在正式教學的過程中，教師可以先鼓勵學生對信息進行整理，然后為其他學生進行描述，以此夯實學生的學習基礎，同時也能夠推動資源的共享，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念不斷滲透的當今時代，結合新的教學手段開展教學活動，將會成為教師新的教學任務。當前，高中歷史教師需要在保證原有教學質量的基礎上，促進學生思維的鍛煉以及分析能力的形成。因此，在具體的教學過程中，教師就需要對教學結構進行適當的調整，對教學的重難點進行重新設定，擺正兩者的位置，促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧毅鋒.基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構建[J].課程教育研究，2018（37）：41-42.

[2]歐珠拉姆.核心素養(yǎng)導向下高中歷史課程教學改革探究[J].華夏教師，2018（17）：48-49.

[3]陳飛.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構建[J].中國校外教育，2017（32）：148.

編輯 郭小琴