我看作文教學中的“模式”與“套路”

楊勝利　黃文堅

近日，筆者看到了這樣一段話：作文是思想、情感、理念的表達，表達是語言經驗的結果，沒有對經典文本形式的破解，就無法形成較高品質的語言經驗，也就無法較好地表達;而思想、情感、理念全是個性化的。如果用統一的“模式”“技法”“套路”教學生，簡直是對學生的戕害。

這段話很快引發了筆者和業界同仁的思考和熱議。在我看來，它深刻地揭示了寫作的規律和途徑，總體上是正確的，但也有值得商榷的地方。下面談談我的看法。

第一，“思想、情感、理念全是個性化的”。俗話說“人上一百，形形色色”，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，人的思想、情感、理念的確富有個性化，但并非“全是個性化的”。如果站在鼓勵創新、求異的角度，我們應該提倡學生“個性化”的語言、思維和情感表達，避免千人一面、千篇一律的陳詞濫調，但這一說法忽略了更多的共性、共識。正所謂“人同此心，心同此理”，現實中很多構思、想法、表達往往是不謀而合的，所謂“英雄所見略同”，殊途同歸，過多地強調學生“個性化”寫作，恐怕只是一廂情愿的理想和人為的拔高，因為大多數學生達不到這個要求，尤其是在考試環境或限時訓練下寫作，戴著鐐銬并不能翩翩起舞。

第二，作文是否有模式和所謂的“套路”？回答是肯定的。其實，生活中很多發展到一定程度或相對成熟的事物，都是可以找到“模式”和“套路”的，寫作自然也不例外。我們說作文有模式、有套路，其實是指寫作有基本章法和規范性要求——即便是“模式”“套路”，那也是邏輯思維的抽象概括，是寫作實踐經驗的提煉總結，如同跳舞有舞步，習武有套路，模式、套路本身無可厚非。

第三，怎樣看待作文教學中的模式、套路？我認為，總體上還是很有用的，雖然也會有弊病，但利大于弊。模式、套路是單一的嗎？顯然不是。模式、套路都是多種多樣的，并非單一的、固化的、僵死的。以規范的議論文寫作為例，筆者所知的就有多種不同的模式，我們向學生介紹模式、傳授套路，并非要僵化其思維，而是起到入門、引路的作用;不唯某一種模式，而是提供多樣化的“套餐”，供學生自主選擇。從這個意義上來講，確實不能用統一的模式來教學生，也絕不能要求學生奉模式、套路為圭臬，以至于不假思索、生搬硬套，甚至以此束縛了學生的自由思想和個性化表達。

第四，“兵無常勢，水無常形”，模式來源于實踐，既是對寫作經驗的總結，也能夠指導新一輪的寫作實踐，并且模式、套路也是隨著寫作實踐在不斷發展演變的，它既可以嚴格遵循，寫得中規中矩，也可以穩中有變，用得靈活巧妙。以議論文寫作為例，“分解論點模式”就可以和“正反對比模式”相結合。即便是近年來興起的所謂的“任務驅動型作文”，也完全可以采取常規模式來行文，只要能做到在論述過程中不離不棄，切合材料中的現象來分析，扣住有關觀點來闡發，都是符合寫作要求的。

第五，從學生寫作的現實角度來講，大部分同學要先“入格”，首先把文章寫規范，合乎基本要求，再“出格”，寫精彩，一般先有常式，再求新變。初學者可以結合自身特點、優勢和具體的寫作實際，選擇某一種適合自己的模式、套路作為參考，構建起寫作的整體框架，勾勒出藍圖，再細化和裝點，通過合理借鑒模式、套路的優點，等到熟練后就可以不拘一格;水平高的學生寫作如同打太極，最終化為無形，達到“有模無痕”的境地，既有文章的規范性，又有靈活的變化，隨心所欲不逾矩，順著思想和邏輯自然行文。真正有思想有水平的同學，怎么寫都是好的，他們不會拘泥于模式和套路。過分夸大模式、套路的弊端，實為杞人? 憂天。

對寫作模式、套路的適當推廣和應用，正是對大同學的幫助，功不可沒。

各方觀點

馬老師：所謂“文有大法而無定法”，有章可循又不能亦步亦趨。優秀的作品往往是遵大法而更個性突出者，它們又往往成了新技法的藍本。作文教學當然需要教學生基本技法，使初學者有章可循，但不能只強調技法，只把那些落實技法充分的作文認定為優秀文。

看河南近幾年的高考優秀作文，結合改卷現場情況，有一股濁流頗令人不解：所謂的高分作文，其得高分的套路特質何其明顯！而過分強調套路的結果是：學生作文越來越有套路痕跡，越來越缺少真正的思考！有時候讀到語言很漂亮但不知所言者何的作文，真是令人心痛！

蘇小妹：平時老師上課講解如何寫作文，總是啟發大家，鼓勵大家寫身邊熟悉的人和事，說要“我手寫我口”，切忌內容空洞，切忌“套路”陳腔。同學們也聽得頭頭是道，甚為贊許。

但是到了考試的時候，就一再強調，要求大家寫“應試”作文，而且總是套路滿滿的，說得非常具體，操作性也很強，比如什么位置上要有關鍵的句子，扣題的詞語，還要引用經典名句，古詩詞等等……臣妾也很無奈啊！

賀老師：遇到問題，只能面對考驗，探討解決之道。應試作文和平時習作，在我們語文老師眼里或者在學生手筆下，必須要區別。大家知道，考試作文評分標準很清晰，分為基礎等級和發展等級。在很多時候，應試作文并不是文學性越高，分數就越高，因此同學們更偏于套路式的寫作，以求保險。不少同學也試著在應試的時候追求文學性，反而弄巧成拙，這與學生自身水平有關，也與評分標準有關。

孔老師：凡事預則立，不預則廢。考場議論文，想保證高質量，必須打提前量，這個提前量不是套作也不是宿構。在平時的訓練中，熟練掌握議論文寫作的思維模式，做到了胸有成竹，洞曉了作文的結構，在考場上能很快地讀懂材料，迅速成文。一些老師之所以壓制學生不許寫記敘文，只許寫議論文，就是因為議論文的這個優點。但是，盡管議論文有容易成文的優點，也不能臨時安排行文結構。文章的結構可以在日常中練出，到考試的時候，只要選材組材，錘煉句子，或者是注意卷面書寫的問題，就能少費力氣寫好文章。

結語

“套路”這個字眼原本比較中性，取自武術表演里面的套路之說，近幾年卻慢慢偏向貶義。我們如果換一個字眼也許會比較好接受一些，比如“普遍規律”。讓學生按“套路”寫作，其實就是讓學生盡快熟悉寫作文的“一般規律”。從這個角度講，套路寫作就如武術基礎里的“扎馬步”，不可忽視。

而另一方面，作文評價的根本出發點應是“為什么要寫作和教學生寫作”，也就是作文教育的擔當或目的究竟是什么？可以說是為了表達，偏重于觀察、思考、想象、描摹、整理、分析的能力培養以及寫作的興趣提升;也可以說是為人的成長，培養有思辨、有理性、有健康情感的人。從這個角度講，過度用套路束縛學生，對寫作亦有弊端。