導學式教學法在小學數學教學中的應用探討

許映雪

導學式教學是一種以導為主線，以學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的一種學習方法.小學生正處于思維發展的關鍵時期，數學知識的抽象性與學生感性思維為主體的客觀實際之間，存在一定的矛盾，使得一些學生對數學知識的理解存在難度.針對此，教師可以通過創設教學情境，幫助學生完成思維過渡，實現新知識的自主學習.但是，尚有一些教師對導學式教學法的應用存在誤區，使得學生更多的是實現計算能力的訓練，而缺乏思維的培養.筆者結合教學實踐，就導學式教學法在數學教學中的應用，淺談四方面的探究體會.

一、靈活運用問題啟發，實現知識導入

問題是思考的起點，也是實現教學導入的重要手段.但是在目前的課堂教學中，教師為學生安排了自主學習任務后，學生提出問題的能力明顯不足，例如，對教材內容淺嘗輒止，對本課的主干知識、重難點等缺乏充分分析，提不出問題;或者對教材內容被動接受，缺乏質疑精神，甚至能夠按部就班地利用概念、定理完成簡單題目的練習，但是對知識的掌握更多的處于“知其然不知其所以然”的狀態.

針對此，在導學式教學法的運用過程中，教師應該注重對問題的運用，一方面，在備課中為學生提出問題.例如，在小學數學四年級上冊“乘法”的教學設計中，根據乘法分配律的具體知識，以及小學生推理能力培養的目標，提出目的性、階梯性的問題，為學生構建本節課的提綱，讓學生在問題的導向中，實現對主干知識的探索;另一方面，教師還應該注重對學生質疑精神的培養，在課堂上鼓勵并尊重學生提出問題，用包容的態度面對學生的問題，即使是幼稚的、天馬行空的問題，讓學生在良好的課堂環境中敢于思考、樂于思考，這樣才能從單純的知識學習逐漸過渡到思維、情感的發展.

二、堅持學生主體地位，培養自學能力

課堂教學質量的提升在某種程度上依賴的并不是教師的講解能力，而是學生的自學能力.在課堂設計中，教師的講解是外因，而學生自主學習能力才是內因，是影響事物發展的主要矛盾，因此，一堂小學數學課上，如果學生的態度敷衍、盲目跟從，即使教師使出渾身解數講解知識，也很難獲得理想的教學效果.

基于此，小學數學教師應該從主要矛盾出發，堅持學生的主導地位，根據學生的客觀實際設計導入式教學法的應用模式，讓學生能夠獲得自主探究、自覺思考的機會，進而在參與中獲取知識.例如，在小學數學“平移與平行”的教學過程中，教師為學生創設了相關的教學情境：在奧運會的體操雙杠比賽上，運動員通過靈活的肢體動作，為我們展現出體育運動的魅力，我們校園的操場上也有這樣的雙杠，如果教師把雙杠上面的兩根杠這樣畫下來，你們看這其實就是我們前面學習的什么線？在學生回答“直線”之后，教師又結合兩條線的位置，提出問題“兩條線之間的寬度一樣嗎？”在根據情境引導出“平行線”的概念之后，教師為學生提出了自主活動探究任務，引導學生在自主探索中去判斷哪些直線是平行線、平行線有什么特點等，而在這樣的探究中學生不僅獲得了知識，也體會到了自主學習的樂趣，并在探索中實現了自主探究能力的發展.

三、營造課堂氛圍，激發學生互動討論

在導學式教學法的應用過程中，學生的課堂參與效果直接影響著其對教師導入內容的消化與吸收.在小學數學課堂教學中，教師應積極為學生營造良好課堂氛圍，營造互動討論的空間，讓學生能夠在更加開放的環境中獲得自主學習的機會.

在傳統教學模式中，教師對課堂討論存在一定的排斥，甚至為了所謂的課堂秩序控制學生之間的交流，而在導入式教學的引導下，教師應該結合學生互動討論的需要，將學生劃分為不同的學習小組.例如，在“生活中的負數”的教學中，教師為學生設計了小組合作任務，讓學生通過討論對生活中常見的負數進行總結歸納，并在合作中，對某地12月份的溫度變化數據制作折線圖，并在課堂中加以展示.這樣的教學設計不僅能夠讓學生在教師的引導下逐漸進入到知識探索情境，更能夠在互動交流中提高合作意識，從而集思廣益，取長補短，提高自主學習能力.

四、做好知識講解，體現教學主導效果

在導入式教學法中，學生的主體地位并不意味著對教師角色的排斥，相反，由于小學生思維發展尚不成熟，教師必須在導入教學過程中，為學生提供及時而充分的指導，才能讓自主學習過程更加順暢，并強化學生學習的自信.

在教學實踐中，教師一方面要對學生的學習方法進行指導，例如，在小學四年級上冊“除法”知識的學習中，教師應結合三位數除以兩位數的教學難點，為學生設計學習探究任務，并在任務驅動中，對學生如何合理安排探索時間，如何尋找有效的思考角度，在討論中應該抓住那些重點等問題進行指導，從而讓學生的自主學習過程更有效率.另一方面，教師還應該對學生自主學習情況進行全面把握，在小組合作學習中，教師應置身于學生中巡回檢查，對小組中出現的問題進行解釋解答，在課后評價中，針對學生在課上的表現進行個別輔導，幫助學生突破知識難點.這樣的教學才能夠讓教師成為導入式教學法的一個重要因素，進一步凸顯教師的教學主導地位.

五、結束語

總之，在小學數學教學實踐中，導學式教學法具有廣泛的應用空間.教師在應用該教學方法的過程中，應該結合數學學科特點，對學生的主體地位、教師的主導地位進行深入分析，理順教學程序，讓學生能夠在循序漸進的知識導入中獲得自主思考問題、探究問題、解決問題的空間，并在與師生的互動討論中，完善引導模式，進而促進學生數學知識的獲取與數學素養的提升.

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